학업중단 의도를 가진 청소년의 학교생활부적응 영향요인

Ⅰ. 서 론

교육부와 한국교육개발원(2021)의 자료에 의하면 학업중단자란 “의무교육의 범주에 들지 않는 고등학교 교육에서 자퇴, 퇴학, 제적, 유예, 면제의 사유로 중도에 학업을 중단한 학생들을 말하며, 의무교육에 해당하는 초등학교와 중학교의 경우 유예, 면제가 해당한다”고 정의하고 있다. 우리나라의 경우 학벌과 고등교육을 중시하는 사회 가치가 강하게 자리잡고 있어 공교육의 범주안에 있는 학생들에 대한 관심과 지원이 집중되어 있고, 상대적으로 학업중단 청소년에 대한 관심이 크지 못하였던 것이 사실이다. 그러나 최근 학교를 그만 둔 청소년들이 진로선택의 어려움과 심리·정서적 고통을 호소하고 있으며(이은자, 송장아, 2017) 학업중단 이후 일탈과 범죄행동(오혜영, 박현진, 공윤정, 김범구, 2013) 등으로 이어지는 경우가 다수 발생하여 사회적 문제로 대두되고 있다.

학업중단 청소년의 경우 학교뿐 아니라 가정에서의 보호 및 관리의 범위에서 벗어나 다양한 유해환경의 위협 속에 생활하는 경우가 발생하고 있다(백혜정, 임희진, 2014). 특히 학업중단 청소년은 불규칙한 생활 등으로 인해 신체적 건강문제(Valkov, 2018)뿐 아니라 우울 및 자살 충동, 무기력 등의 정신건강 문제(Hjorth, Bilgraw, Frandsen, Overgaard, Torp-Pedersen, Njelsen & Bøggild, 2016)에도 노출되어 있음을 알 수 있다. 이 외에도 학업중단 청소년은 스마트폰 과의존, 게임중독 등의 문제가 학생 청소년 보다 더 높은 것으로 확인되었으며(윤철경, 최인재, 김승경, 김성은, 2013) 학업중단 이후에 비행 및 범죄를 저지를 가능성이 더 높은 것으로(Neely & Griffin-Williams, 2013) 나타났다. 또한 학업중단 청소년은 올바른 발달단계로의 진입이 어려워 성인기의 직장문제나 적응의 실패 등(Maynard, Salas-Wright, & Vaughn, 2015) 현재 뿐 아니라 미래에서도 다양한 문제에 노출될 수 있다. 이러한 학업중단 청소년 문제를 고려할 때, 청소년들의 학업중단을 예방하고 위험에 조기 개입하여 문제 악화 완화를 위한 노력이 촉구된다.

학업중단 의도는 학교에 재학 중이나 여러 가지 이유로 인해 청소년 본인이 학업을 중단하고자 하는 의도를 가진 경우로(김로라, 이조경, 2016) 학업중단 의도를 가진 청소년은 무단조퇴나 결석과 같은 등교문제, 학업동기 저하, 불량한 학업태도 등의 양상을 보일 수 있으며 이는 부적응적인 학교생활로 이어져 학업중단으로 이어질 가능성이 높아진다(윤미경, 2002). 또한 학업중단 의도를 갖더라도 실제적 학업 중단이 발생하기까지 잠재적 상태가 지속될 수 있어 이에 대한 조기 개입의 필요성이 강조되고 있다(성윤숙, 2005). 한국청소년정책연구원에서 조사한 2020년 아동·청소년 권리에 관한 국제협약 이행 연구(김영지, 황세영, 최홍일, 이민희, 김진호, 2020)에 의하면 학교를 그만두고 싶은 생각을 한 적이 있는 경우가 23.5%로 나타났으며 학교를 그만두고 싶은 이유는 귀찮고 아무것도 하기 싫음 30.3%, 공부하기 싫어서 27.2%, 성적이 좋지 않아서 14.5% 순으로 확인되었다. 또한 학교생활부적응 청소년의 경우 비행문제(박완경, 이수비, 2017)를 경험할 확률이 높고, 무단결석, 학교거부 등의 문제(성윤숙, 2005)를 야기하며, 최종적으로 학업중단(이선화, 2013)을 선택하게 하는 것으로 확인되었다. 이처럼 여러 요인에 의해 학업중단을 고민하고 의도를 가진 청소년에 대한 관심을 갖고 면밀히 연구하는 것은 학업중단이라는 결과를 예방하고 조기개입 할 수 있는 방안을 마련할 수 있다는 점에서 그 필요성이 강조된다. 이에 학업중단 의도를 가진 청소년을 대상으로 학교생활부적응 문제 완화 및 조기 개입 방안을 모색하고자 한다.

생태체계적 관점은 학업중단 의도를 가진 청소년의 학교생활부적응의 영향요인을 파악하는데 유용한 이론적 틀이 될 수 있다. 생태체계적 관점은 아동·청소년 발달과 관련하여 개인의 특성과 환경의 특성이 상호작용하여 이들의 행동 및 발달에 미치는 영향에 대해 설명해 줄 수 있다(Hong, Kim, Thornberg, Kang, & Morgan, 2018). 또한 청소년의 학교생활적응은 개인과 주변 환경의 상호작용에 영향을 받기 때문에 생태체계 관점은 청소년의 학교생활적응에 대한 개인 및 사회적 맥락(가족, 학교)을 살펴보는데 적절한 이론이라 할 수 있다(Kang & Kim, 2017). 이에 본 연구에서는 생태체계적 관점에 기반하여 개인, 가족, 학교 특성으로 구분하여 영향요인을 살펴보고자 한다.

학교생활부적응에 영향을 미치는 요인에 대한 선행연구를 살펴보면, 먼저 개인적 특성으로는 성별이 청소년의 학교생활부적에 영향을 미치는 것으로 나타났다(Baker, 2006; Escobar, Baena, Miranda, Trianes, & Cowie, 2011). 이 외에 Aunola, Stattin과 Nurmi(2000)의 연구에 의하면 자아존중감은 학교생활적응에 긍정적 영향을 미치는 요인으로 조사되었고, 다수의 연구에서도 자아존중감은 청소년의 학교생활적응을 돕는 개인적 요인으로 밝혀졌다(송경아, 2008). 또한 저조한 학업성적은 학업중단 이전의 학교생활에 부정적 영향을 미치는 주요 요인으로 나타났으며(김신영, 정경은, 2014; 이병환, 강대구, 2014; 이지현, 2015) 기존 연구에서도 학업스트레스가 높고(김수진, 김순혜, 2015), 학업성적이 낮은(이혜순, 옥지원, 2012) 청소년일수록 학교생활에 적응하기 어려운 것으로 보고되고 있다.

이 외에 가족 요인으로는 부모에 의한 아동학대가 청소년의 학교생활부적응 수준을 높이는 것으로 조사되었다(Lim & Lee, 2017). 김자영(2014)의 연구에서는 정서학대를 받은 아동일수록 학교생활적응이 어려운 것으로 검증되었고, Font와 Cage(2018)는 학대와 학교생활적응 사이에 부정적 관계가 있음을 확인하였다. 또한 가정경제수준은 학교생활적응에 정적 영향을 미치는 요인으로 나타났고(박성혜, 윤종희, 2013), 빈곤가정의 학생이 비빈곤가정의 학생보다 학교생활적응 수준이 더 낮은 것으로 조사되어(김현주, 2011) 가정경제수준이 낮으면 학교생활부적응을 더 많이 경험한다는 사실을 알 수 있다. 이 외에 온정적이고 수용적인 부모자녀의 관계(이은영, 김경혜, 2005)가 학교생활적응에 긍정적 영향을 미치는 것으로 보고되었다. 김상범, 황보람과 남영욱(2017)의 연구에 의하면 개방적인 부모자녀 의사소통이 학교생활적응에 도움이 되는 것으로 나타났다. 이민주, 정익중, 양옥경, 배은경(2018)도 부모로부터 존중받은 경험이 많을수록 학교생활적응 수준이 높아지는 것을 확인하였다.

다음으로 학교생활부적응에 영향을 미치는 학교 요인을 살펴보면 다음과 같다. Amirbagloie-Daryani, Shabani, Saraee와 Pasnak(2022)의 연구에 의하면 학교생활부적응에 영향을 미치는 학교관련 요인으로 친구와의 관계, 교사와의 관계가 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 친구관계가 나쁠수록 교사와의 관계가 나쁠수록 청소년이 학교생활부적응을 더 많이 경험하게 되는 것을 알 수 있다. 또한 교사의 체벌이나 차별은 학생들의 학교생활부적응 수준을 높이는 요인으로 확인되었다(Azin & Mosavi, 2011). 이 외에 DemarayMalecki, Davidson, Hodgson과 Rebus(2005)는 연구를 통해 학교의 지지가 학생들의 학교생활부적응에 영향을 미치는 것을 확인하였다. Wei와 Williams(2004)는 연구를 통해 학교폭력 피해학생은 학교생활적응에 어려움을 겪는 다는 사실을 검증하였다. Buhs와 Ladd(2001)의 연구에서도 친구들로부터 소외당하는 부정적 관계는 학교생활적응에 부정적 결과를 초래한다는 것을 밝혔다. 또한 청소년들이 학교에서 존중받은 경험은 학교에서 규칙준수, 친구 및 교사관계에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다(김두규, 강문숙, 2017). 이민주 외(2018)의 연구에 의하면 학교에서 존중받은 경험이 초·중·고 학생 모두의 학교생활적응에 유의미한 긍정적 영향을 미쳤으며, 이연수, 김효정과 김희경(2015)도 연구를 통해 교내의 인권침해 경험이 많을수록 더 많은 학교부적응을 경험하는 것으로 확인되었다.

추가적으로 학교생활부적응에 영향을 미치는 요인에 대해 중학교와 고등학교로 나누어 학교급에 따른 차이를 살펴보고자 한다. 문은식(2005)의 연구에 의하면 학교생활적응에 있어 중학생보다 고등학생의 경우 더 낮은 학교생활적응을 경험하는 것으로 나타났으며 중학생은 부모 지지, 교사 지지, 친구 지지가 영향을 미치는 요인으로 확인되었고, 고등학생의 경우 부모 지지와 교사 지지만 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 김아영과 이명희(2008)도 연구를 통해 중학생보다 고등학생의 경우 학교생활적응 수준이 더 낮은 것을 확인하였다. 반면 이연숙과 박종효(2021)의 연구에서는 학교생활적응 수준이 중학생과 고등학생 간의 차이가 크게 나타나지 않았다. 이에 본 연구에서는 학업중단 의도를 가진 청소년의 학교생활부적응의 영향요인에 대해 중·고등학교에 따른 차이를 면밀히 살펴보고자 한다.

이러한 내용을 종합해 볼 때, 최근 우리 사회의 주요 이슈로 대두되는 학업중단 청소년 문제와 관련하여 이들에 대한 학업중단 이후의 적응과 지원을 위한 실천적 방안을 살펴보는 것도 중요한 사안이라 할 수 있다. 관련하여 기존에도 학업중단 청소년의 특성이나 지원 서비스에 대한 연구(노상우, 2004; 최지연, 김현철, 2016)가 주로 수행되었음을 알 수 있다. 반면 학업중단을 실행에 옮기기 전 다양한 어려움에 노출되고 고민하는 학업중단 의도를 가진 청소년에 대해 초점을 맞추고 예방적 차원의 연구를 수행한 경우는 많지 않은 실정이다. 학업중단 이후의 청소년들이 비행 및 범죄에 노출, 진로 선택의 어려움, 사회부적응 문제 등의 어려움을 경험하게 될 가능성이 높다는 점을 고려할 때, 학업 중단 이전에 개입을 통해 학교적응을 도와 학업중단을 예방하고 건강한 사회 구성원으로 성장하도록 지원하는 것이 필요하다. 이에 학업중단이라는 결과를 초래하기 이전에 예방적 차원의 관심과 개입에 대해 초점을 맞추고 학업중단 의도를 가진 청소년의 학교생활에 어려움을 가하는 요인을 파악하여 이에 대한 지원을 촉구하는 연구도 매우 의미 있을 것이다. 따라서 본 연구는 생태체계적 관점에 기반한 영향요인으로 개인 특성은 성별, 학업성적, 자아존중감을 살펴보고, 가족 요인으로는 아동학대, 가정경제수준, 자녀가 존중받는 수준을 검토하며, 학교 요인으로는 교사폭력, 학교폭력, 학교에서 학생이 존중받는 수준을 살펴보고자 한다. 또한 영향요인에 대해 중·고등학교 학교급에 따른 차이를 함께 파악하고자 한다. 연구결과는 학교생활의 적응을 도모하여 학업중단을 예방할 수 있는 사회복지적 실천의 기초자료로 활용될 것이다.

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구결과

1. 인구사회학적 특성

연구대상자의 일반적 특성은 전체(N=2,192) 중 남학생은 40.9%, 여학생은 59.1%이다. 거주지 특성은 중소도시 47.6%, 대도시 40.5%, 읍면, 도서지역 11.9%순으로 나타났다. 학교급은 중학교의 경우 3학년 14.0%, 2학년 13.6%, 1학년 9.1%로 조사되었고, 고등학교의 경우 2학년 24.5%, 3학년 20.2%, 1학년 18.5% 순으로 확인되었다.

<표 1>

인구사회학적 특성

2. 주요변수 특성

주요변수에 대한 기술통계를 실시하였고, 중학생 및 고등학생 집단 간 차이를 살펴보기 위해 t-test와 카이스퀘어 검증을 실시하였다. 학교생활부적응은 평균 6.434(SD=1.565), 학업성적은 평균 2.72(SD=1.081), 자아존중감은 평균 8.346(SD=2.228), 아동학대 평균 10.923(SD=2.727)로 나타났다. 이와 더불어 주요변수의 정규분포에 대해 왜도와 첨도를 확인하여 살펴보았고, 왜도(Skewness) 및 첨도(Kurtosis)의 기준(Kline, 2011)이 각각 절대값 3미만, 절대값 10미만이라는 점을 고려할 때, 학교폭력을 제외하고 정규성을 벗어나지 않는 것으로 확인되었다. 관련하여 학교폭력은 로그변환 처리하여 분석에 활용하였으며 평균 .211(SD=.423)으로 조사되었다. 이 외에 중학생 및 고등학생 집단에 따른 차이를 검증한 결과 학교생활부적응은 중학생이 더 높은 것으로 나타났고(t=3.750, p<.001), 중학생의 학업성적이 고등학생보다 높은 것으로 조사되었다(t=3.812, p<.001). 이와 더불어 고등학생의 자아존중감이 더 높게 나타났고(t=-3.739, p<.001), 아동학대 수준은 중학생이 고등학생보다 더 높은 것으로 확인되었다(t=3.562 p<.001). 가정경제수준은 중학생 집단에서 더 높게 나타났으며(t=4.576, p<.001), 자녀가 존중받는 수준의 경우 중학생이 더 존중받지 못하는 것을 알 수 있었다(t=6.004, p<.001). 교사폭력(t=2.491, p<.05)과 학교폭력(t=7.900, p<.001)은 모두 중학생이 고등학생보다 더 높은 수준을 보여주고 있다. 학생이 존중받는 수준과 관련하여 고등학생이 중학생보다 더 존중받지 못하는 것으로 확인되었다(t=-2.083, p<.05).

<표 2>

주요변수 특성

3. 주요변수 상관관계

학교생활부적응과의 상관관계가 통계적으로 유의미한 변수는 아동학대(r=.131, p<.001), 자녀미존중(r=.274, p<.001), 교사폭력(r=.223, p<.001), 학교폭력(r=.193, p<.001), 학생미존중(r=.296, p<.001)이 정적 상관관계를 갖는 것으로 확인되었다. 또한 학업성적(r=-.135, p<.001), 자아존중감(r=-.343, p<.001), 가정경제수준(r=-.098, p<.001)은 부적 상관관계가 있는 것으로 확인되었다. 관련하여 자아존중감, 학생미존중, 자녀미존중, 교사폭력, 학교폭력, 학업성적, 아동학대, 가정경제수준 순으로 상관관계가 강한 것을 알 수 있다.

<표 3>

상관관계

4. 학업중단 의도를 가진 청소년의 학교생활부적응에 영향을 미치는 요인

학업중단 의도를 가진 청소년의 학교생활부적응에 영향을 미치는 개인적 요인, 가족 요인, 학교 요인에 대한 분석결과를 살펴보면 다음과 같다. 개인 요인으로는 성별, 학업성적, 자아존중감을 살펴보았고, 가족 요인으로는 아동학대, 가정경제수준, 자녀미존중에 대해 확인하였다. 또한 학교 요인으로는 교사폭력, 학교폭력, 학생미존중에 대해 살펴보았다. 이때 독립변수들의 다중공선성을 확인하기 위해 공차한계(Tolerance)와 분산팽창지수(VIF: Variance Inflation Factor)를 살펴보았고 각각 .1보다 작거나 10이상이면 다중공선성 문제가 있는 것으로 여겨진다. 본 연구의 모든 변수는 다중공선성 위험이 없는 것으로 확인되었다.

먼저 전체 집단 분석결과를 살펴보면, 개인 요인으로는 학업성적(β=-.047, p<.05)과 자아존중감(β=-.271, p<.001)이 학교생활부적응에 유의미한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 학업성적 수준이 높을수록 자아존중감 수준이 높을수록 학교생활부적응 수준이 낮아지는 것을 알 수 있다. 이 외에 가족 요인으로는 자녀미존중(β=.150, p<.001)이 학교생활부적응에 정적 영향을 미치는 것으로 검증되었다. 이는 가정에서 청소년이 존중받는 수준이 낮을수록 청소년의 학교생활부적응 수준이 높아지는 것으로 확인되었다. 또한 학교 요인으로는 교사폭력(β=.145, p<.001), 학교폭력(β=.104, p<.001), 학생미존중(β=.207, p<.001)이 학교생활부적응에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 조사되었다. 즉, 학교에서 교사폭력이 심할수록, 학교폭력 경험이 많을수록, 학교에서 존중받지 못할수록 학업중단 의도를 가진 청소년의 학교생활부적응 수준이 높아진다는 것을 알 수 있다.

다음으로 중학생 집단의 분석결과는 다음과 같다. 개인 요인으로는 자아존중감(β=-.229, p<.001)이 학생황부적응에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 자아존중감 수준이 높을수록 학교생활부적응 수준이 낮아지는 것을 알 수 있다. 가족 요인으로는 자녀미존중(β=.187, p<.001)이 학교생활부적응에 영향을 미치는 것으로 나타나 가정에서 청소년이 존중받는 수준이 낮을수록 중학생이 학교생활부적응을 더 많이 경험하는 것으로 확인되었다. 또한 학교 요인을 살펴보면 교사폭력(β=.107, p<.01), 학교폭력(β=.135, p<.001), 학생미존중(β=.202, p<.001)이 학교생활부적응에 정적 영향을 미치는 것으로 조사되었다. 즉 교사폭력 수준이 높을수록, 학교폭력 수준이 높을수록, 학교에서 존중받지 못할수록 학업중단 의도를 가진 청소년의 학교생활부적응 수준이 높아지는 것으로 확인되었다.

마지막으로 고등학생 집단에 대한 분석결과를 살펴보면 다음과 같다. 개인 요인으로 성별(β=-.055, p<.05), 학업성적(β=-.066, p<.01), 자아존중감(β=-.295, p<.001)이 학교생활부적응에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 검증되었다. 즉 여학생일수록 학교생활부적응을 더 많이 경험하게 되고, 학업성적이 높을수록, 자아존중감 수준이 높을수록 학교생활부적응 수준이 낮아지는 것으로 확인되었다. 다음 가족 요인으로는 자녀미존중(β=.117, p<.001)이 학교생활부적응에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타나 가정에서 존중받지 못할수록 청소년이 학교생활부적응을 더 많이 경험한다는 사실을 알 수 있다.

<표 4>

학교생활부적응에 영향을 미치는 요인

이 외에 학교 요인으로는 교사폭력(β=.161, p<.001), 학교폭력(β=.083, p<.01), 학생미존중(β=.219, p<.001)이 학교생활부적응에 정적 영향을 미치는 것으로 조사되었다. 즉 교사폭력 수준이 높을수록, 학교폭력 수준이 높을수록, 학교에서 존중받지 못할수록 학업중단 의도를 가진 고등학생의 학교생활부적응 수준이 높아진다는 사실을 알 수 있다.

Ⅴ. 결론 및 제언

본 연구는 생태체계적 관점에 기반하여 학업중단 의도를 가진 청소년의 학교생활부적응에 영향을 미치는 요인을 개인, 가족, 학교 요인으로 나누어 살펴보았다. 본 연구는 중·고등학생 청소년 중에서도 학업중단 의도를 가진 청소년을 중심으로 이들의 학교생활부적응에 영향을 미치는 요인을 파악하였다. 이때 생태체계적 관점이라는 이론적 배경에 근거하여 학업을 수행하는 청소년의 생활체계를 반영한 다양한 요인을 적용 및 분석하였고, 2차 데이터를 활용하여 대표성이 보장된 다수의 표본을 확보하였다는 점과 추가적으로 학교급에 따른 영향요인의 차이를 확인하였다는 점이 주요 성과라 할 수 있다. 또한 기존 선행연구가 학업중단 청소년에 초점을 맞추고 이들의 특성 및 지원방안에 대해 주로 연구한 것과 달리 예방적 차원을 강조하며 학업중단 의도를 가진 청소년들이 학교생활을 지속할 수 있도록 이들의 적응을 도모할 수 있는 방안을 모색하였다는 점에서 연구의 의의가 크다. 본 연구의 주요 결과 및 함의를 살펴보면 다음과 같다. 먼저 개인 요인으로 학업성적과 자아존중감이 학교생활부적응에 유의미한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 학업성적이 낮을수록 학교생활부적응을 더 많이 경험한다는 연구(이병환, 강대구, 2014; 이혜순, 옥지원, 2012), 자아존중감이 낮을수록 청소년의 학교생활부적응이 더 많아진다는 연구(In, 2022)와 맥을 같이하는 결과이다. 청소년의 경우 안정감과 존경받는 느낌을 받을 때 학업 목표를 열심히 추구할 수 있는데(Lakhani, Jain, & Chandel, 2017) 학업중단 의도를 가진 청소년의 경우 이미 학업성적에 집중하기 어려운 상황에 있고, 이는 학교생활부적응에 영향을 미치는 것으로 간주된다. 또한 학업중단 의도를 가진 청소년의 경우 자아존중감이 낮은 것으로 나타나며(김로라, 이조경, 2016) 자아존중감은 학생들의 학업태도 및 학교생활적응 전반에 긍정적 영향을 미치는 요인이기 때문에(Kim, & Lee, 2020) 낮은 자아존중감을 가진 학업중단 의도를 가진 청소년은 학교생활부적응을 경험하게 되는 것으로 파악된다. 개인 요인에서 성별은 학교생활부적응에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이는 청소년의 학업중단 의도에 성별이 영향을 미친다는 연구(Balkis, 2018), 성별이 학교생활부적응에 영향을 미치는 요인으로 검증된 기존 연구(오승환, 2009)와는 다른 결과이다. 그러나 성별이 학교생활부적응에 영향을 미치지 않는 것으로 확인된 이병환과 강대구(2014)의 연구결과와는 일치한다. 이는 적응이라는 이슈와 관련하여 성별이 갖는 영향력은 연구에 따라 다르게 검증되고 있는 상황(Bernaras et al., 2017)을 보여주는 것으로 추후 학교생활부적응과 관련하여 대상의 구분, 성별의 차이 및 영향에 대한 면밀한 연구의 필요성이 대두된다.

다음으로 가족 요인을 살펴보면 가정에서의 자녀미존중만이 학교생활부적응에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 부모가 자녀를 독립된 인격체로의 인정, 서로 존중하는 수평적 관계를 유지하는 개방적 의사소통이 청소년의 학교생활적응에 긍정적 영향을 미친다는 선행연구(조윤미, 이 숙, 2008)와 맥을 같이한다. 이는 자녀의견존중은 자녀에게 의사 표현의 기회제공, 의견 존중을 통해 부모의 지지를 확인하는 역할을 수행하는 것이라는 점(홍기혜, 2017) 학업중단 청소년의 경우 가족 간의 대화 단절, 낮은 화목도 등의 특성을 보인다는 점(김범구, 조아미, 2013)을 고려할 때, 학업중단 의도를 가진 청소년의 자녀존중수준이 낮아진다면 학교생활에 있어 적응하고 대처하는 것에 어려움을 경험하게 되기 때문으로 간주된다. 이 외에 가족 요인 중 아동학대와 가정경제수준은 학교생활부적응에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이는 아동학대 수준이 높을수록 학교생활부적응을 더 많이 경험한다는 연구(Cristescu & Băban, 2022; Oh & Song, 2018), 가정경제수준이 낮은 청소년이 상대적으로 학교생활적응 수준이 낮게 나타나다는 선행연구(김현주, 2011)와는 다른 결과이나 아동학대가 학교생활적응에 직접적 영향을 미치지 않는 다는 연구(Um & Kim, 2015), 가정경제와 학교생활적응이 영향관계를 보이지 않는다는 연구(Caldwell, Wiebe, & Cleveland, 2006)를 지지하는 결과이다. 이러한 결과는 조심스러운 해석이 필요한 것으로써 먼저 학업중단 의도를 가진 청소년의 아동학대 경험이 학교에서의 교사 및 친구들과의 관계에 직접적 영향을 미치지 않은 것으로 간주된다. 예를 들어 김소연과 전종설(2015)의 연구에서도 아동학대 경험이 학교생활적응에 직접적 영향을 미치지 않고 내재화 및 외현화 문제를 매개하여 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이에 명확한 분석 및 판단을 위하여 추가 연구를 통해 학업중단 의도를 가진 청소년의 경우 학대 및 방임과 같은 부정적 양육태도의 경험에 대해 직접적 영향력 뿐 아니라 심리·정서적 요인을 매개한 간접적 영향력에 대해서 살펴볼 필요가 있겠고 이 외에 연구대상 및 척도의 변화 등을 적용하여 추가적인 면밀한 검토 필요성이 대두된다. 또한 가정경제수준이 학업중단 의도를 가진 청소년의 학교생활부적응에 유의미한 영향을 미치지 않은 것은 낮은 경제수준과 학업중단 의도와는 통계적으로 유의미한 상관관계를 가지지 않았다는 연구결과(김로라, 이조경, 2016), 이와 더불어 손충기, 배은자와 김영태(2012)의 연구서 가정경제수준은 청소년의 학업중단에 직접적 영향을 미치는 요인이 아니라 가족유대감과 비행친구 요인을 매개하여 영향을 미치는 요인으로 확인되었다는 점을 고려할 때, 학업중단 의도를 가진 청소년에게 있어 가정경제수준이 학교생활적응에 직접적으로 강력한 영향력을 가진 요인이 아니기 때문으로 여겨진다. 후속 연구에서는 관련된 매개변수 또는 조절변수 등을 적용하여 경제수준과 학교생활부적응 간의 간접적 영향관계를 검토하는 것도 의미 있을 것이다.

이와 더불어 학교생활부적응에 영향을 미치는 학교 요인을 살펴보면 다음과 같다. 교사폭력, 학교폭력, 학생미존중 모두가 학교생활부적응에 정적 영향을 미치는 것으로 조사되었다. 이러한 결과는 학교에서의 교사체벌을 경험한 청소년일수록 학교생활부적응을 더 많이 경험하게 된다는 연구(Visser, van der Put, & Assink, 2022)를 지지하며 학교폭력을 경험한 청소년은 이후 학교에서의 적응에 어려움을 경험하고(이종화, 2013) 이러한 학교폭력에서 벗어나기 위해 학업중단을 결정하게 된다는 기존 연구(임인아, 2020)와 맥을 같이하는 결과이다. 또한 학교에서의 학생존중 경험은 청소년의 학교생활적응에 긍정적 영향을 미치는 것으로 검증된 연구(이민주 외, 2018)를 지지하는 것으로 확인되었다. 이는 교사 체벌 및 차별, 학교 풍토(이자형, 2017), 학교폭력 피해(임인아, 2020) 등 학교관련 요인들이 청소년의 학업중단 의도를 높이는 위험요인으로 강조되고 있다는 점, 또한 동시에 학교에서 교사에 의한 체벌 및 욕설, 친구 및 선배로부터의 폭력, 학교안에서의 학생에 대한 비존중적 풍토와 같은 요인은 학업중단 의도를 갖고 있는 청소년들에게는 학교생활을 원활히 수행할 수 없도록 만드는 장애요인이 되는 것으로 여겨진다. 이은자와 송정아(2017)의 연구에서도 학업중단 의도를 가진 청소년들은 개인, 가족 및 학교에서의 문제를 경험하고 이는 결국 학교생할부적응이나 일탈을 야기하며 최종적으로 학업중단의 위험을 키우는 것을 알 수 있다.

마지막 추가 분석으로써 학업중단 청소년의 학교생활부적응에 영향을 미치는 요인에 대해 중학생과 고등학생 집단으로 구분하여 살펴본 결과 집단에 따라 다소 다르게 나타났다. 중학생의 경우 자아존중감, 자녀미존중, 교사폭력, 학교폭력, 학생미존중이 학교생활부적응에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 고등학생의 경우 중학생의 경우와 동일한 요인들이 유의미하게 검증되었으며, 특히 성별과 학업성적이 추가적으로 영향을 미치는 요인으로 조사되었다. 이러한 결과는 학교급에 따른 학교생활적응에 영향을 미치는 요인의 차이를 보고한 연구결과(문은식, 2005)를 지지한다. 먼저 성별과 관련하여 특히 학업중단 의도를 가진 고등학생 그 중에서도 여학생의 경우 학교생활부적응 수준이 높은 것으로 나타났음을 알 수 있었다. 이러한 결과는 여성가족부(2020)의 2021 학교 밖 청소년 실태조사 결과에 따르면 학교를 그만두는 시기와 관련하여 56.9%가 고등학교 때, 27.3%가 중학교일 때라는 사실을 고려할 때, 고등학생의 경우 중학생 시기보다 더 높은 학업중단의 위험상황에 놓여있다는 것을 알 수 있다. 또한 고등학생의 경우 여학생이 남학생보다 학업중단 의도가 더 높다는 점(서보준, 이진열, 2018), 고등학교 여학생의 경우 걱정과 친구문제, 규칙위반 등의 내용을 포함한 정서행동문제가 남학생보다 높게 확인되었다는 점(박경선, 이규영, 2014)을 고려할 때, 학업중단 의도를 가진 고등학교 여학생의 경우 학교생활부적응을 더 많이 경험하는 것으로 판단된다. 이와 더불어 우리나라에서 고등학생은 대학입시와 관련한 학업 및 진로에 대한 고민이 가장 높은 시기에 속하고, 고등학생이 중학생보다 학업스트레스가 더 높으며, 학교생활적응 수준은 더 낮은 것으로 나타난 기존 연구(김 진, 홍정순, 2018)를 고려할 때, 학업성적이 학교생활적응에 미치는 영향이 매우 큼을 알 수 있다.

이러한 연구결과를 바탕으로 본 연구의 사회복지 실천적 함의를 살펴보면 다음과 같다. 먼저 중·고등학교 청소년 전체를 대상으로 학업중단 의도를 가진 학생에 대한 정기적 모니터링 및 지원이 필요하겠다. 각 학교에서 정기적으로 학업중단을 고민하는 학생을 선별하고 이들의 문제가 악화되기 전 조기개입 할 수 있도록 지속적인 모니터링 및 지원체계를 구축하는 것이 필요하겠다. 이에 학교, 가정, 학교 밖 청소년 지원센터(꿈드림)간의 유기적 네트워크 활성화를 통해 가정과 학교 뿐 아니라 지역사회내의 전문기관의 협력을 통해 학업중단 의도를 가진 학생의 발굴, 개입, 관리가 체계적으로 수행될 수 있어야 할 것이다. 이를 통해 학업중단 위기 학생에 대한 개별 상담 서비스, 교육 및 진로지도 등에 대한 욕구 및 필요에 맞는 지역사회 자원 연계 서비스 등이 제공되는 것이 중요하겠다.

이 외에 학업중단 의도를 가진 청소년의 학업성적 관리 서비스가 필요하겠다. 학업중단 위기에 놓인 청소년을 특별 대상으로 간주하여 학업성적 향상을 위해 학교 및 가정에서 학습서비스, 학습멘토링 연계 및 활용 등의 서비스를 받을 수 있도록 지원하는 것이 중요하겠다. 또한 지역사회 유관기관을 연계하여 학업중단 의도를 가진 청소년들의 학습 동기 및 학습 능력 향상을 위한 맞춤형 개별 서비스를 지원하는 것도 필요 할 것이다. 미국 메릴랜드의 FUTURES 프로그램(Lever, Sander, Lombardo, Randall, Axelrod, Rubenstein, & Weist, 2004)은 학교, 직업훈련 시스템, 비즈니스 공동체의 협력관계에 기반한 것으로 프로그램 내용 중 특히 학업중단 위기에 있는 청소년들을 대상으로 교사가 기초실력 증진을 위한 교육 실시, 또래 지지자(Advocate) 배정을 통해 해당 학생의 학업수행 도모 및 출석 독려 등의 지원을 수행하는 것을 알 수 있다. 또 미국 미니애폴리스 학군에서는 미네소타 대학과 협력을 통해 ‘Check and Connect’라는 프로그램을 개발 및 수행하였는데 이는 학업중단 위기 학생으로 선별된 학생에게 멘토를 배정하여 상담 및 멘토링 서비스를 제공하였다(Attendance Works, 2013). 이처럼 주변의 교사, 지지자와 함께 협력하여 프로그램을 진행함으로써 청소년 특성에 기반한 효과적 학습개입 방안을 적용해 보는 것이 가능할 것이다.

또한 학업중단 의도를 가진 청소년들의 자아존중감 증진을 위한 서비스가 필요하다. 이를 위해 학교사회복지사, Wee센터, 청소년상담복지센터 등 지역사회 내의 전문가 및 유관기관들의 협력체계 활성화를 통해 학업중단을 고민하는 청소년들의 특성을 반영한 자아존중감 증진 프로그램, 개별 상담 등의 서비스 제공이 중요할 것이다. 자아존중감과 학교생활적응간의 상관관계 메타분석 연구를 실시한 원재순과 김진숙(2016)의 연구에 의하면 자아존중감과 학교생활적응간의 상관효과크기는 높은 것으로 나타나 자아존중감이 학교생활적응을 높이는 중요한 요인임을 알 수 있었으며, 김은실(2015)의 학업중단 위기청소년의 학업중단 예방 프로그램 효과성 연구에서도 자아존중감을 프로그램의 구성요소로 포함하여 수행하였고 프로그램의 효과성이 유의미한 것으로 검증되었다. 이에 이후 학업중단숙려 상담 프로그램 개발 등에 있어 자아존중감 증진 요소를 적극 활용하는 것이 중요할 것이다.

다음으로 가정과 학교에서 존중받지 못할수록 학교생활부적응을 더 많이 경험한다는 결과를 고려할 때, 학교 및 가정에서의 학업중단 의도를 가진 청소년과의 관계에 있어 청소년의 의견을 존중하고 중요하게 반영해 주는 인권에 기반한 학교풍토 및 가족문화를 조성할 필요가 있겠다. 학교와 더불어 Wee센터 및 청소년상담복지센터 등 관련 기관에서 부모(보호자), 교사를 대상으로 인권교육을 강화하는 것이 필요하겠으며 이들의 인권감수성 증진 노력이 중요하겠다. 특히 학교장 및 교사 등의 교직원을 대상으로 인권교육의 정기적 실시 및 모니터링, 인권교육 전담기구 설치를 통한 전문인권 교육 프로그램 개발 등을 통해 교육의 실효성 및 전문성을 증진시키고, 학교장 및 교사의 권리감수성 증진을 통해 학교에서 청소년들이 존중받는 인격체로 성장해 나갈 수 있도록 도모해야할 것이다. 또한 부모교육의 내용에 인권교육을 추가하여 실시함으로써 가정내에서 부모자녀 의사소통에 있어 상호 존중적이고 개방적인 문화가 형성되어 긍정적 가족관계를 발전시켜나가는 것이 중요하겠다.

이와 더불어 교사의 폭력과 친구 및 선배들에 의한 학교폭력을 줄이기 위한 노력이 필요하겠다. 우선 학교에서 전체 학생을 대상으로 폭력의 악영향, 법과 규칙의 준수 등에 대한 올바른 정보 제공, 전문성 높은 학교폭력예방 내용을 포함한 예방교육을 실시하는 것이 중요하겠다. 학교폭력예방재단 등 전문기관에서 제작한 학교폭력예방교육 프로그램의 활용을 제고할 때, 이의 실효성을 높이기 위해 강사의 역량강화 뿐 아니라 학교 내 전담교사의 지정 및 업무조정, 교사 전문성 증진 등이 필요하겠다. 또한 교사에 의한 폭력을 줄이기 위해 학교 내 체벌금지의 학교풍토 개선, 인권 존중적 학급 운영이 필요하겠으며 교사를 대상으로 학생 교육 및 관리에 있어 긍정적 훈육 실시를 위한 전문 교육 실시, 학생과 교사의 관계증진을 위한 상담 및 프로그램 실시가 필요하겠다. 이 외에 교사폭력 및 학교폭력의 피해 청소년들을 대상으로 학교 상담실, Wee센터, 청소년상담복지센터 등의 상담 전문가를 통해 개별상담, 집단 프로그램 등의 서비스가 제공되어야 하겠다. 이와 더불어 학생들에게 교사관계 증진, 또래간계 증진을 도모하기 위한 집단프로그램, 문제해결기술 증진 프로그램 등을 제공하여 청소년들의 정서 및 사회성 발달을 증진시키는 것이 필요하다.

마지막으로 학업중단 의도를 가진 청소년의 학교생활부적응을 감소시키기 위해 학교급에 따른 차별적 접근이 필요하겠다. 본 연구결과 공통적인 영향요인 이외에 고등학생의 경우 중학생과 달리 성별과 학업성적이 학교생활부적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 고등학생의 경우, 특히 여학생의 학교생활부적응에 적극적 관심 및 지원이 필요하고, 대학입시 등으로 학업성적에 민감한 시기라는 점을 고려하여 학업성적 관리가 중요할 것이다. 고등학교 여학생은 남학생에 비해 심리·정서적으로 더 안정적이지 못하고(문은식, 2005) 학업에 대한 스트레스가 더 심하고 어려움을 겪는다는 점(박지민, 2019)을 고려할 때, 학업중단 의도를 가진 고등학교 여학생의 경우 학교생활적응을 돕기 위해 전문기관과 연계하여 개별 및 집단상담 서비스 및 프로그램을 제공하고, 고위험일 경우 집중적 사례관리가 수행될 수 있도록 지역사회 전문기관과 연합하여 개입할 필요가 있겠다. 이와 더불어 학업중단 의도를 가진 고등학교 청소년들의 학업관리 및 학업수행 능력 증진을 도모하도록 교사 및 또래 친구 등의 협력이 필요하겠으며 학업수준 맞춤형 클리닉 서비스 제공, 학업스트레스 완화 및 학습동기강화 등을 위한 집단프로그램을 제공하는 것도 의미 있을 것이다.

본 연구는 학업중단 의도를 가진 청소년의 학교생활부적응에 영향을 미치는 요인을 생태체계적 관점에 기반하여 개인, 가족, 학교 요인으로 구분하여 살펴봄으로써 청소년의 학교생활부적응 감소를 위한 방안과 더불어 향후 학업중단으로의 악화를 예방하기 위한 사회복지적 실천방안을 모색하였다는 의의가 있다. 이와 같은 연구 의의에도 불구하고 본 연구가 가진 몇 몇 한계와 후속 연구를 위한 제안을 살펴보면 다음과 같다. 본 연구에서 적용된 데이터는 공개된 이차자료로써 학교생활부적응과 관련된 충분한 변수를 구성하기 어려웠다. 또한 본 데이터는 한국청소년정책연구원에서 조사한 자료로 아동·청소년 인권지표체계에 근거하여 조사도구를 개발한 것으로 척도에 의한 문항이 아니기 때문에 문항으로 구성된 지표항목을 활용하였다는 한계가 있다. 즉 2차 데이터 활용으로 인한 변수 및 척도의 활용이 연구내용을 충분히 반영하는데 어려움이 있었다. 이와 더불어 예측과 다른 연구결과를 보인 성별, 아동학대, 가정경제수준 변수와 관련하여 연구 대상의 구분, 매개 또는 조절변수 등 관련 변수를 활용한 간접효과 분석 등 면밀한 추가 연구가 필요하겠다. 이 외에 학업중단 의도를 묻는 내용이 포함된 전국 단위의 표본추출에 의한 대규모 데이터가 미흡한 실정이다. 따라서 추후 연구에서는 학교생활부적응을 살펴보는 것과 더불어 학업중단 의도에 대해 세밀하게 파악하는 전국 단위의 대규모 조사연구의 실시가 필요하겠으며 이 때 신뢰도 및 타당도가 확보된 척도를 적절히 활용하는 것이 중요하겠다. 이 외에 학업중단 의도를 가진 청소년들의 학교생활부적응에 대해 상황적·맥락적 파악을 심층적으로 수행하고, 영향요인에 대한 풍부한 논의가 수행될 수 있도록 질적 연구를 시도하는 것도 의미 있을 것이다.

Acknowledgments

이 논문은 2021년 정부(교육부)의 재원으로 한국연구재단의 지원을 받아 수행된 연구임.(NRF-2021S1A5B5A16076549).

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