다문화 청소년의 학교 동아리활동 참여 경험과 의미: 학교생활 적응을 중심으로

1) 자발적 선택과 참여

자발적 선택으로 동아리활동에 참여하게 된 학생들은 다문화에 관심이 많았고, 학기 초 동아리활동 소개를 접하며 유익한 취지와 즐거운 활동에 대한 기대를 가지고 가입하게 된다. 대체로 본인이 다문화 배경을 가지고 있거나 주변에서 다문화를 경험하게 되어 관심이 생겨났다고 말하였다. 다문화 청소년들의 경우 다문화배경으로 인하여 성장과정에서 개인적 고민을 가지고 있었지만, 이를 외면하거나 부정하기보다는 적극적 관심으로 변화시키는 경우이다. 연구 참여자 C는 어머니가 일본 출신으로 어머니는 대학생 때 한국으로 유학을 와, C의 아버지를 만나 연애결혼을 하였다. C는 다문화가정이라는 배경에 대해 거부감을 가지고 있었지만, 학교에서 공식적으로 다문화 동아리를 개설하고 있어서 보다 적극적으로 참여하고자 선택하였다. 연구 참여자 E의 경우 농촌에 거주하는 아버지가 필리핀 출신 여성과 만나 국제결혼으로 이루어진 가정이다. E는 동아리활동뿐만 아니라 학교에서 진행하고 있는 다양한 프로그램 참여에도 적극적인 모습을 보였다.

한국 사람이랑 외모적이나 말에서 별다른 차이가 없다보니 요즘은 그런 게 좀 없는데 어렸을 때에는 엄마가 일본 사람의 아이라는 환경 속에서 자라다보니 동물원의 원숭이가 된 것처럼 싫었거든요. 중학교 다닐 때에도 동아리활동이 있었지만 우리 같은 애들을 위한 동아리가 있다는 느낌인 것 같아 좋았어요. 그래서 ‘비나리’ 다문화 동아리에 가입하게 된 것 같아요. (참여자 C, 다문화 청소년)

저는 다문화에 관심이 많았어요. 중학교에 다닐 때는 다문화에 관해서 할 수 있는 것이 아무 것도 없었는데 고등학교에 올라와보니 다문화 동아리가 있어 너무 좋았어요. 다문화 친구들을 도와주고 싶어서 동아리를 정해야 하는 시간에 비나리에 들어가겠다고 해서 가입하게 되었어요. (참여자 E, 다문화 청소년)

2) 비자발적 참여

(1) 차선책으로서의 참여

학교에 개설된 동아리활동 중에 관심에 부합하는 동아리가 없거나, 관심 있는 동아리활동에 가입하고 싶어도 지원자가 많이 몰리는 경우, 혹은 가입요건을 충족시켜야 하는 경우에는 원하는 동아리 가입이 불가능해진다. 이런 경우, 불가피하게 관심 없는 동아리활동 부서일지라도 가입해야만 한다. 연구 참여자 A는 다문화 청소년으로, 다문화에 대한 관심보다는 댄스나 음악에 더 관심을 보였다. 하지만 예·체능에 관련된 동아리활동은 오디션을 통해 선발하기 때문에 탈락하면 가입하는데 어려움이 있다. A는 오디션에 떨어진 이후 어쩌다보니 다문화 동아리에 가입하게 되었다.

원래 제가 관심이 있는 동아리는 치어리더반이나 댄스동아리 ‘ST’나 그룹사운드 동아리 ‘NABY’예요. 저의 장래희망이 연예인이다 보니까... 그런 쪽으로 동아리활동을 하고 싶었는데 오디션을 봐야했어요. 근데 오디션에 떨어졌어요.... 떨어지니까 가고 싶은 동아리가 솔직히 없었어요. (참여자 A, 다문화 청소년)

한편, 비다문화 배경의 청소년들은 다문화 동아리에 관심과 흥미를 가지고 선택한 경우는 드물었다. 특히 특성화 고등학교라는 특수성으로 인하여 자신의 진로 개발과 직접적으로 관련이 있는 동아리가 선호되고 있다. 하지만, 개별 동아리 참가 인원수에 제한이 있다 보니, 원하는 동아리에 모두 가입할 수 없어서 차선책으로 다문화 동아리에 가입하게 된다. 일부 인기 동아리의 경우 참가 희망자를 모두 수용할 수 없기 때문에 가위 바위 보를 통해 선발되기도 한다.

사실 전산회계자격증 반에 가고 싶었는데..... 어쩌다 보니까 이렇게 됐어요.... (참여자 F, 일반 청소년)

가고 싶은 데가 있어서 그 부서로 가려고 했죠. 보니깐 저희 반에서 저만 그 동아리에 가고 싶었던 게 아니더라고요. 우리 반에서 3명만 그 동아리에 지원할 수 있다고 쌤이 말씀하시더라고요. 근데 가고 싶다는 사람은 7명쯤 됐었던 것 같아요. 담임 쌤이 가위, 바위, 보를 해서 이긴 3사람만 가라고 하시더라고요. 가위, 바위, 보 했는데 보기 좋게 졌어요. 그래서 그냥 여기로 왔어요. (참여자 H, 일반 청소년)

학교에 동아리활동 부서가 많다고 해도 동아리활동 자체에 관심이 없는 학생들이 많거나 자신이 관심 있는 동아리가 없는 경우가 많다. 교육과정에 편성되어 있는 동아리활동으로 진행되다 보니 무관심한 학생들은 ‘시간 때우기’ 식으로 활발히 참여하지 않고 있다. 대체로 다문화 배경이 아닌 일반 청소년들의 경우 다문화 동아리 참여에 대한 관심이 그다지 크지 않은 상태에서 참여하게 됨을 보인다.

저는 모르겠어요... 동아리라는 자체에 대해서는 별 흥미 없어요. (참여자 I, 일반 청소년)

글쎄요... 그냥 관심 없어요.... 시간만 때우면 되는 거 아닌가요? (참여자 G, 일반 청소년)
학기 초에 동아리활동 부서에 관한 안내장을 봤는데 제가 관심 있어 하는 메이크업에 관한 동아리 부서가 없는 거예요... 동아리 부서가 많으면 뭐해요... 정작 제가 관심이 있어 하는 건 없는데... 그래서 그냥 동아리에 신경 안 쓰기로 했어요. 아무데나 들어가서 몰래몰래 제가 하고 싶은 것 하기로 했어요. (참여자 J, 일반 청소년)

(2) 다문화 학생이라는 이유로 참여

동아리활동에 별다른 의욕이 없거나 관심이 없어 보이는 학생들의 경우 교사가 판단하여 인원수가 적은 동아리에 배정하기도 한다. 이때, 다문화 학생들의 경우 다문화 동아리에 배정되는 경향이다. 하지만 관심 있던 동아리에 배정되지 못하고 다문화 학생이라는 이유로 다문화 동아리에 배정되는 경우 반감이 커진다. 그리고 다문화 배경을 의식하여, 적극적 선택을 하기 보다는 그나마 활동하기에 적절하지 않을까 기대하며, 수동적으로 다문화 동아리에 가입하는 사례도 있었다.

동아리활동에 관심이 없어서 어떤 동아리에 가야하나 고민하던 중이였는데 담임선생님이 다문화학생이니까 다문화 동아리로 가라고 하셔서...... (참여자 B, 다문화 청소년)

동아리활동 부서를 제가 원하는 곳으로 옮길 수 있으면 옮기고 싶어요. (참여자 A, 다문화 청소년)

제가 다문화학생이다 보니깐 마음 붙이고 활동할 수 있는 곳은 여기밖에 없을 것 같아요. (참여자 D, 다문화 청소년)

1) 동아리활동 프로그램 체험과 의미

(1) 활동 체험의 즐거움

연구 참여자들은 동아리활동 참여의 계기가 자발적이던 아니던 간에 동아리활동 프로그램 자체에 대한 기대를 보인다. 동아리활동에 참여하고 있는 학생들은 그때그때 제공되는 프로그램들을 즐기고 있었으며 다음에 진행될 동아리활동에 대해서 관심이 높았다. 평소에 생활 속에서 접하지 못했던 나라의 문화들을 시청각으로 체험할 수 있다는 점에 대해 즐거움과 기대를 표하고 있었다. 일반 교과 수업 시간에는 접하기 힘든 내용과 활동으로 구성된 동아리활동은 청소년들의 흥미를 유발하고 있음을 보이고 있으며, 이는 학교생활에도 긍정적 영향을 주는 것으로 보고되었다(신은경 외, 2016). 동아리활동에 참여하는 학생들은 만다라 작업 활동과 다문화 관련 음악과 영화를 감상하고 도자기공예 체험을 하는 등의 예술 활동에 많은 관심을 보였다.

동아리활동 시간이 즐거울 것 같고 기대돼요. 중학교 때는 학교가 즐겁지 않았는데 동아리활동 하면서 친구도 생기고 동아리활동 때문이라도 학교에 다니는 것 같아요. (참여자 D, 다문화 청소년)

가끔 학교가 아닌 외부장소에 나가서 활동이나 체험도 하고 하니깐 다음 동아리활동이 뭔가 싶고, 기대되고 해요. (참여자 E, 다문화 청소년)

동아리에 가입하고 거의 첫 시간인가...였는데, 색칠공부 하듯이 하는 것을 했는데 저는 그게 그렇게 재미나더라고요....다른 나라 옷 입고 사진 찍었을 때가 제일 좋았던 것 같아요. 선생님이 그때 화장하는 거 특별히 더 허락해 주셔서 예쁘게 셀카5) 찍을 수 있어서 인생샷6) 하나 남겼어요. (참여자 J, 일반 청소년)

저는 도자기 만들 때가 재미있었는데.... TV에서만 보던 도자기기 만들기였는데.... 신기했어요... 또 도자기 만들러 가고 싶어요. (참여자 F, 일반 청소년)

(2) 타문화에 대한 관심 형성

동아리활동 프로그램의 내용 중 다문화 동아리에서 진행하고 있는 세부 프로그램을 통하여 참가 청소년들의 관심이 확장되고 있음을 알 수 있다. 특히, 동아리활동 참여 과정에서 타문화에 대한 관심이 증진되고 있었다. 동아리활동의 일환으로 ‘세계 테마 기행 시청’이라는 프로그램에 참여한 뒤에 일반 청소년들과 다문화 청소년들은 다른 나라에 가서 그 나라의 문화를 접하고 싶다는 관심을 보였다. 다문화 청소년은 자신의 엄마의 나라에 가서 구경도 하고 체험도 하고 어떤 나라인지 알고 싶어 했으며 일반 청소년들도 옆에 있는 친구와 관련된 나라이기 때문에 호기심도 있었고 아름답고 유명한 곳도 많았기 때문에 가보고 싶어 했다. 또한 세계를 돌아다녀보고 기행문을 쓰고 싶다고 말하는 학생도 있었다.

세계 테마 기행이라는 것을 보고 나서 너무너무 황홀했던 것 같아요. 세상엔 저런 곳도 있구나 하고 다른 나라도 가보고 싶고, 무작정 떠나고 싶더라구요. 그래서 세계 테마 기행이라는 것을 검색을 해봤는데요. 세계 테마 기행이라는 것도 한번 해 볼만 하지 않을까요? 우리 엄마의 나라도 소개하고 다른 나라도 다른 나라의 친구들의 도움도 받고 계획을 짜고 나만의 세계 테마 기행을 기획하면 멋지지 않을까요? 근데 돌아다니는 거 좋아하고 계획 짜는 거 좋아하고 붙임성 있는 친구들이 하면 굉장히 좋을 것 같고 많이 공부해야할 것 같더라고요 (참여자 C, 다문화 청소년)

좀 힘들 것 같긴 한데 세계 테마 기행... 테마 기행이 아니라도 한 군데라도 가보고 싶네요. 멋있는 데도 많은 것 같고.... (참여자 J, 일반 청소년)

나중에 돈 벌어서 세계 테마 기행 한번이라도 해보게 되면 평생 기억에 남을 것 같아요. 갔다가 와서 한비야처럼 기행문 같은 거... 책이 아니더라도 뭔가 개인적으로라도 소장하고 싶어요. (참여자 H, 일반 청소년)

한번은 가고 싶네요. 어디라도... 재미있을 것 같아요. (참여자 I, 일반 청소년)

(3) 다문화 관련 진로 관심 형성

동아리 참가 청소년들 중 일부 다문화 청소년들은 자신의 진로와 다문화적 배경을 관련지어 진로 관심을 형성하고 있었다. 비다문화 청소년들이 대체로 타문화에 대한 호기심이나 흥미 수준의 관심을 보이고 있다면, 다문화 청소년들의 경우 엄마의 나라나 자신과 유사한 다문화 배경 사람들을 돕는 방향으로 관심을 보이고 있다.

연구 참여자 D는 장래희망이 없었는데 자기와 같이 다문화로 인해 힘들어하는 친구들을 돕고 싶다고 심리학 공부를 하여 관련 진로를 선택하고자 했다. 연구 참여자 B도 이주민들을 위해 도움이 되는 일을 하고 싶다는 관심을 보였다. 많이 사용되는 중국어, 일본어, 영어 등 외국어 외에 다문화를 접하고 베트남어, 우즈베키스탄어, 몽골어, 프랑스어 등의 다른 나라의 언어를 다양하게 배워야겠다고 하였다.

저는 장래희망이 없었어요. 근데 하고 싶은 게 생긴 것 같아요. 다문화 가정 사람들의 마음을 보살펴 주는 일을 하고 싶어요. 알아보니깐 심리학 쪽이 관련성이 그래도 연관성이 좀 크더라고요. 큰 목표가 생겼으니 조금씩, 조금씩 이뤄 나가려구요. 저도 동아리활동 하면서 E 때문에 많이 도움 받고 있으니까 저도 조금씩 베풀려고요. (참여자 D, 다문화 청소년)

전 공무원이 꿈이에요. 우리 학교 선배들도 열심히 공부해서 공무원이 되는 선배들도 있잖아요. 하지만 또 한편으로는 저와 같은 다문화 가정의 사람들을 위해 다른 나라의 언어를 하나 더 배우고 싶어요. 굉장히 어려울 것 같긴 하지만 우리 엄마의 나라인 중국은 사람이 좀 많은 편이잖아요. 사람이 좀 없는 나라의 언어를 배워 그 나라 사람들이 한국에 와서 불편함이 없이 지내게 도와주는 것도 하고 싶어요. (참여자 B, 다문화 청소년)

음악에 관한 프로그램을 진행할 때에는 그 나라의 음악이나 악기에 대해 관심을 보이는 청소년들이 많이 있었다. 관심이 가는 음악이나 악기를 인터넷에 검색하여 찾아보며 쉽게 배울 수 있는지, 어디서 배울 수 있는지, 수강료가 얼마인지 알아보는 학생들이 있었다. 처음에 원하는 동아리가 아니어서 옮기고 싶다고 말했던 연구 참여자 A는 다른 나라의 음악과 악기를 다뤄보는 프로그램을 통해 장래희망과 관련지어 배우려 한다고도 하였다.

동아리활동을 하면서 다른 나라의 음악을 들을 기회가 있었잖아요. 제가 연예인이라는 꿈이 있다 보니까 조금 더 관심 있게 음악을 들어봤는데 흥미롭더라고요. 그리고 새롭게 다른 나라의 악기도 배워보는 날이 오게 될 텐데 그때 잘 배워두고 싶어요. 그리고 더 자세히 꾸준하게 배워 나중에 관련된 일을 하게 될 때 제가 가지고 있는 능력을 써 먹고 싶어요. 서울에 가면 배울 수 있는 것이 몇 개 있더라고요. 그 악기를 사기가 좀 힘들어서 그렇치... 수강료는 악기만 있으면 상관없을 것 같아요. (참여자 A, 다문화 청소년)

(4) 다문화 관련 오해와 편견 해소 계기

청소년들은 동아리활동 참여과정에서 동아리 개설 취지인 다문화적 다양성 존중 및 편견 해소를 일정정도 경험하고 있었다. 일부 일반 청소년들은 다문화라는 배경과 관련하여

‘경제적으로 어렵고, 우리나라의 농촌 총각들과 결혼한 외국 여성들, 자기 나라로 도망가는 외국인들’로 생각을 하고 있었다. 하지만 동아리활동을 통해 베트남, 필리핀 등 한국 보다 소득 수준이 낮은 곳도 있고 유럽, 아메리카와 같이 소득수준이 높은 곳도 다 같은 다문화이고 차별과 편견을 가져서는 안 된다는 생각을 갖게 되었다고 한다.

소위 말하는 잘사는 나라, 못사는 나라를 생각했던 것 같아요. ‘다문화’하면 못사는 나라 사람들을 많이 생각했거든요. 잘 사는 나라 애들은 다문화라는 생각이 안 들었거든요. 동아리활동 시간이 되면 뭔가 깨닫는 것 같아요. 정확하게 뭔지는 모르겠지만... (참여자 H, 일반 청소년)

그리고 일반 청소년들은 자신이 가지고 있던 다문화와 관련된 오해와 편견에 대해 되짚어 보는 계기를 갖게 되었다.

다문화.... 쫌.... 별로 안 좋아했어요. 하지만 활동을 해보니 저 같은 생각을 가지고 있는 애들한테는 몇 개의 다문화프로그램은 필요하지 않을까요? (참여자 J, 일반 청소년)

제가 다문화에 대해서 오해하고 있었던 것 같긴 해요. 그래서 친구들끼리 이야기할 때도 심하다고 생각되는 부분들은 오해라고 애기해 주죠. (참여자 I, 일반 청소년)

동아리활동을 하면서 다시 생각해봤는데요. 우리 동아리 다문화 애들은 한국말을 웬만큼 하잖아요. 그런데 다른 곳을 가보면 한국말 못하는 애들이 많아요. 그런 애들은 무슨 생각인지는 잘 모르겠는데... 그 애들 말을 한번 배우고 싶어요. 특별한 언어를 배우는 게 좀 가치가 있지 않을까요? (참여자 F, 일반 청소년)

2) 교우 및 교사와의 관계 변화 경험

(1) 다문화 청소년 간 친밀감 형성

다문화가정 자녀들의 경우 또래 관계 형성에 어려움을 겪고, 따돌림이나 위축 경향이 높은 것으로 연구된 바 있다(심우엽, 2009; 황선영‧고재욱, 2013). 원만한 또래 관계는 아동 청소년기 사회화 과정에서 중요한 역할을 함에 따라 원만한 친구 관계가 이루어질 수 있는 계기가 모색되어야 한다. 동아리활동 과정에서 다문화 청소년들은 자신의 배경과 유사한 친구들이 있음을 알게 되고 이들과 쉽게 친밀감을 형성하게 된다.

연구 참여자 C는 어머니가 일본인인 국제결혼가정 자녀로 부모님과 언니와의 사이도 좋고, 붙임성이 있어서 동아리활동에 같이 참여하는 아이들에게도 인기가 있다. 어머니가 필리핀 출신인 연구 참여자 E는 적극적인 성향을 띄며, 국제결혼가정 자녀인 D를 잘 챙겨주고 주변에 남들이 하기 싫어하는 일이나 도와주어야 하는 일에 솔선수범하며, 싫은 내색 없이 즐겁게 하는 편이다. 연구 참여자 D의 아버지는 농촌 총각으로 베트남 출신인 어머니를 만난 케이스로 현재 사는 곳은 농촌지역으로, D의 성향은 소극적이고 내성적인 편이다. 하지만, D는 학교생활에 어려움을 겪는 과정에서 동아리활동을 통해 연구참여자 E를 만나 친밀감 형성한 것이 학교생활에 도움이 됨을 느끼고 있다.

나와 같은 상황에 있는 친구들이 몇 명이 더 있다는 걸 보고 좋았어요. 혼자가 아니라서 좋았고요. 함께 하는 것을 좋아하다보니 먼저 친구들에게 다가가 이런 저런 이야기를 하는 저를 보고 가끔 저도 놀랄 때가 있어요. 그런 저를 좋아해 주는 친구도 있고 좋더라고요. (참여자 C, 다문화 청소년)

소극적이고 내성적이라 낯도 좀 가려요. 중학교에 입학해서 학교 다니는 3년 내내 적응을 잘 못해서 왕따도 당하고 했어요. 어찌어찌 버티다가 고등학교에 입학을 했는데..... 잘 지낼 수 있을까, 잘 적응할 수 있을까 걱정이 커요. 근데 E친구가 동아리활동 같은 부서원이고 같은 상황에 있는 다문화라고 많이 저를 도와주는 것 같더라고요. 동아리활동 시간이 아닌 학교생활이나 학교 밖에서도 말도 많이 걸어주고 평소에도 아는 척 많이 해주더라고요. E가 너무 고맙고.... 저도 E한테 잘해주고 싶고 E한테는 이런저런 힘든 부분이나 고민 같은 것을 많이 털어 놓게 되더라고요... 한 달에 두 번만 하니까 아쉽고 학교 일정상 미뤄지거나 당겨서 하거나 없어질 때도 있다 보니까 동아리활동이 있는 건지, 없는 건지.... 하면 좋은데 동아리활동이 있는 것 같지 않게 하니까 짜증나더라고요. (참여자 D, 다문화 청소년)

다문화 학생들간의 친밀감 형성은 일상적 경험을 함께 나누고, 위로나 지지를 통한 심리적 안정을 제공받는 원천이 된다(김건숙 외, 2014; 장연주․신나민, 2015). 한편, 다문화 청소년들 간의 친밀감 형성이라는 긍정적 측면은 학교 창의적 체험활동 동아리가 갖는 제도적 한계, 시간적 한계 때문에 충분히 충족되지 못하고 있다. 고민과 어려움에 대해 이야기를 나누며, 친구들과 교류할 수 있는 시간이 부족하다는 데에 아쉬움을 느끼고 있었다.

동아리활동 하면서 나와 같은 상황에 있는 친구들을 만나 이야기를 하는 것은 좋은데 한 달에 두 번만 만나니깐 마음을 많이 터놓고 이야기를 아직 못하는 것 같아요. 만나는 횟수를 더 많이 해서 만나면 더 마음을 열고 이야기 나누고 그래도 그땐 적극적으로 이야기 할 수 있을 것 같아요. 지금은 그저 아쉬워요. (참여자 B, 다문화 청소년)

(2) 일반 청소년과 다문화 청소년의 관계 형성

동아리활동 참여 과정에서 일부 다문화 청소년은 다문화 배경이 친구관계 형성을 크게 좌우한다고 생각하지 않았다. 또한 어느 정도 학기가 진행되고 나서는 다문화 청소년과 일반 청소년이라는 구분 없이 점점 친해지면서 중간 중간 서로의 소소한 이야기를 나누는 모습들이 보였다. 참여자 E는 다문화 청소년인 D에게 정서적 지지를 제공하면서도 다른 동아리 친구들과도 적극적으로 교류하는 모습이었다. 그리고 어머니가 중국 출신으로 10여년 전에 한국에 입국한 참여자 A는 중국에서 태어났지만, 유창하게 한국어를 구사하고 있으며, 붙임성이 좋아 동아리 친구들 전반과 왕성하게 교류하고 있다.

동아리활동 프로그램들 중에는 친구들과 함께 직접 할 수 있는 것들이 있어 좋았어요. 같이 하면서 몰랐던 친구에 대해서 알게 되고 친구가 부족한 부분에 대해서 제가 잘하는 것은 도와줄 수도 있으니까 그런 동아리활동 프로그램들이 좋았던 것 같아요. (참여자 E, 다문화 청소년)

다문화가정의 아이라는 것은 없는 것 같아요. 저 같은 경우는 동아리활동이 아니라도 일반 친구들과도 친하고 잘 지내거든요. 제가 다문화라는 것이 불편하진 않아요. 신경도 안 쓰이고요. 같이 동아리활동 하는 일반 친구들도 다문화에 대해 크게 신경을 쓰진 않는 것 같아요. 오히려 더 이해를 해주려고 노력하는 것 같더라고요. (참여자 A, 다문화 청소년)

비다문화 청소년들의 입장에서도 다문화 동아리활동을 통해 다문화 청소년들을 이해하기 시작했다고 말한다. 막연히 ‘다문화’라는 단어가 ‘어렵고, 나와는 다르다는 느낌’을 가지고 있었던 청소년들이 다문화 배경 친구가 다가오는 경험을 하면서, 공감을 하려는 노력을 기울이고 있었다. 참여자 H는 다문화 영화 감상과 다문화 친구의 고민을 함께 한 경험을 통해 공감 형성을 하고자 하였고, 참여자 G는 이혼가정에서 어머니와 언니와 경제적으로 어렵게 살고 있는 자신의 상황을 다문화 청소년의 상황과 동일시하면서 공감 형성을 하고 있었다.

다문화 관련 영화를 본 날이었어요. 지금은 그 영화가 정확히 무슨 내용인지는 모르겠는데 다문화 친구들을 이해하게 되는 영화였거든요. 그때부터인지는 모르겠어요. 어느 때부터는 적어도 얼굴 아는 다문화 친구들 마음을 이해하기 시작한 것 같고, 이야기도 많이 들어주고,

같이 울어주고... 그러고 싶더라고요...언젠가... 동아리활동 쉬는 시간인데.... D가 고민이 있다고 하면서 저한테 이야기를 하더라고요. 좀 놀랬어요. 저한테 그렇게 고민 있다고 하면서 다가올지 몰랐거든요. 좀 부담스러웠긴 했는데.... 도움이 됐는지는 모르겠어요. (참여자 H, 일반 청소년)

적어도 우리 동아리 다문화 애들은 착한 것 같아요. 열심히 하려고 하고.... 착하고.... 다문화 같지가 않아요. 저는 다문화는 아니지만... 엄마랑 언니랑만 살다보니까 그냥 뭔지 모를..... 마음의 뭔가... 뭉클한 게 있는 것 같아요. 다문화 애들이 차별받고 그러면. 저도 때론 기대고 싶은 사람한테 한없이 기대고 싶거든요. 애들도 그럴 때가 있을 거 아니에요. 그럴 때 제가 도와주고 싶은 것도 좀 있는 것 같아요. (참여자 G, 일반 청소년)

(3) 교사와의 관계 변화

동아리활동 참여과정에서 학생들은 교사와의 관계에서도 친밀감을 형성하고 있음을 알 수 있었다. 참여자들은 교사와의 대화가 보다 자연스러워지기도 하고, 교사로부터 인정을 받는다는 경험을 하고 있었다. 그리고 권위적인 교사로서의 모습 보다는 조금 더 친근한 태도로 다가온다는 인식을 가지고 있었다. 다문화 청소년들은 동아리활동을 하면서 담임교사 다음으로 동아리 담당 교사와 많은 친근감을 느끼는 것으로 보인다. 다문화에 관한 담당 교사이기에 아무래도 자신들을 다른 교사들에 비해 더 잘 이해해 주리라 생각되는 것 같다고 하였다.

동아리활동하고 그 다음날 친구들이랑 논다고 시내에 배회하고 돌아다녔어요. 그런데 어디서 많이 본 사람이 다가오는 거예요. 자세히 봤더니 동아리 담당 쌤이신 거예요. 너무 반가웠어요. 예전 같았으면 쌤이 보기 전에 먼저 구석으로 피하고 했을 건데 동아리활동 하고 바로 다음날이라 그런지 동아리 담당 쌤이 어찌나 더 반갑던지 뛰어가서 인사하며 아는 척 했어요. 쌤이 더 수줍어하시는 것 같아 쑥스러워 하셨지만....... (참여자 A, 다문화 청소년)

저도 그런 것 같긴 한데 다문화 애들 보면 쌤들이랑 엄청 친해 보여요. 학기 초 때만 해도 그런 거 잘 못 느꼈는데.... 요즘에 다문화 애들 몇 명은 진짜 대박이에요. 동아리 담당 쌤한테 애교 떨고 하는 거 보면.... (참여자 J, 일반 청소년)

교사와 학생의 상호작용이 비교적 덜 이루어지는 교과 수업과 달리 동아리활동에 참여하는 과정에서 청소년들은 교사와의 대화에 편안함을 느끼게 됨을 보였다. 특히 내성적인 성격으로 학교생활에 어려움을 겪었던 참여자 D는 동아리활동을 통해 교사와의 자유로운 대화가 가능해졌다고 말한다.

아직은 조금은 힘들지만 지금은 선생님과 자유롭게 이야기를 나눌 수 있어요. 고등학교에 입학해 동아리활동하기 전까지는 내성적인 성격 탓에 선생님 눈도 제대로 못 쳐다봤거든요. (참여자 D, 다문화 청소년)

적어도 담당 선생님하고 애기는 편하게 하는 것 같아요. (참여자 C, 다문화 청소년)

학기 초보다는 쌤이랑 애기할 때 쫌... 부드러워진 것 같아요. 중학교하고 분위기가 다르다 보니까.... 학기 초에는 적응하느라 조금은 힘들었던 것 같고.... 지금 생각해 보면 뭐... 별거 아닌 것 같아요. 지금은 그때보다는 부담감 없이 쌤들이랑 이야기 할 수 있을 것 같아요. (참여자 I, 일반 청소년)

동아리활동 과정에서 다문화 청소년들의 꿈과 목표가 드러나고, 학교생활에서 일반 청소년들과 큰 무리 없이 섞여 지내는 모습들을 접하면서 교사로부터의 인정을 획득하고 있음을 알 수 있었다.

장래희망이 구호활동가예요. 그렇다보니깐 주변에 힘들어하는 친구들을 나서서 도와주다보니 가끔은 제 것을 못 챙길 때가 있어 선생님들께 혼날 때도 있었어요. 하지만 다문화 동아리활동에 가입하고 저의 뜻을 선생님들께 말씀 드리니 이제는 저를 이해해주시고 인정해주시는 선생님들께서 많으시더라고요. (참여자 E, 다문화 청소년)

E랑 같은 반인데 담임 쌤이 E에 대해서 좋게 보시더라고요. 반 친구들과도 잘 지내고 힘든 일도 먼저 나서서 하는 편이거든요. (연구자 G, 일반 청소년)

동아리활동을 통해 교사와의 친밀감이 증가되었지만, 정작 동아리 담당 교사는 자신의 담당 과목 수업과 기타 학교 업무를 처리하느라 시간적 여유가 없어 다문화 청소년과 관련된 여러 가지 사안을 혼자서 담당하기에는 어려움을 느끼고 있었다. 개인적으로 담당하기에는 어려움이 있는 다문화 청소년의 심리적 지원이나 다문화 동아리 등의 업무를 맡아 줄 수 있는 전문적인 인력이 필요함을 토로하였다.

3) 다문화 청소년 정체성 인식의 양면

(1) 긍정적 측면

연구 참여자들은 동아리활동 참여 과정에서 자신의 정체성과 관련하여 심리적으로 보다 긍정적인 측면을 경험하게 된다. 과거에 다문화 배경은 학교생활에서 드러내고 싶지 않은 부분이었지만, 동아리활동을 통해 굳이 피하거나 숨겨야 할 필요가 없음을 깨닫게 된다. 나아가 다문화 배경에 대해 자부심을 느끼기도 하며, 다문화 가정 자녀이지만, 한국인으로서의 소속감을 느끼게 되었다고 하였다. 결국, 동아리활동을 통해 자기효능감이나 자아탄력성 등 심리적 지원을 받게 된다는 연구(이지연, 2017; 최형일 외, 2012)와도 맥락을 같이함을 보인다.

다문화라는 아이들은 보면 소극적인 애들이 많아요. 예전부터 워낙에 차별을 받고 그랬으니까요. 그래서 저는 동아리활동이 아니라도 적극적으로 친구들과 이야기하고 친해진 것 같아요. 동아리활동 하면서 더 적극적으로 변하고 있다고 생각해요. 다문화 친구들이 저처럼 소극적인 친구들이 적극적으로 조금이라도 변하고 있다는 것이 너무 좋은 것 같아요. (참여자 C, 다문화 청소년)

애들이 저한테 다가오는 게 부담스러워서 저는 제가 애들한테 일부러 피했거든요. 시간이 좀 흐르고 나니깐 이젠 좀 괜찮아진 것 같아요. 예전에는 왜 그랬나 모르겠어요. 이젠 먼저 다가설 수 있겠더라고요. (참여자 B, 다문화 청소년)

다문화 청소년 중에는 자신이 다문화배경을 가진 것에 대해 일정정도 자부심을 가지고 있었는데, 다문화 동아리 참여로 더욱 긍정적 태도를 갖게 된 경우도 있었다. 참여자 E는 자신의 엄마의 나라에 대해서 자신이 알고 있는 내용을 이야기함으로써 일반 청소년이 좋게 생각해 준다면 자랑스럽고 기쁠 것 같다고 하였다.

다문화 동아리가 제가 볼 때에는 일반 한국 학생들에게는 다른 나라의 문화에 대해 알려주고 다문화 학생들은 자신이 다문화 가정 자녀라는 것이 자랑스럽고 기뻐할 것 같아요. 제가 그렇거든요. 아까도 말했지만 정기적으로 모이는 시간을 따로 자주 보면 좋겠는 게 자주 모이면 의지도 많이 될 것 같아요. (참여자 E, 다문화 청소년)

E는 자기 엄마의 나라에 대해서 이야기를 해주는데 목에 힘이 들어가더라구요. 눈도 평소 때랑 달라요. 엄청 자신 있어 하던데요. (참여자 J, 일반 청소년)

그리고 정체성과 관련하여 국가적 소속감을 느끼고 있음을 알 수 있다. 오랜 기간을 한국에 적응해서 살다보니 익숙하고 편해졌고 ‘나는 다른 나라사람인가?’라는 생각이 든 적이 별로 없다고 하였다. 그리고 동아리활동 과정에서 이제는 한국 사람이라고 생각해 주는 사람들이 많음을 알게 되어 더욱더 한국인으로서의 소속감을 느낀다고 하였다. 이러한 긍정적 정체성의 형성은 이주배경과 국가적 정체성이 통합되어 나타나는 바람직한 적응과정으로 설명된다(Berry, 1997; Benet-Martinez & Haritatos, 2005; Phinney et al., 2001).

전 제가 원하는 동아리활동은 아니었지만 동아리활동을 하다 보니 내가 다문화 가정 자녀라는 것이 슬퍼하지 않아도 되겠다는 생각이 들더라구요. 그리고 가끔은 저도 한국인이라는 소속감을 가지고 있는 것 같아요. 한국에서 살다보니깐 한국에 적응도 됐고 이곳이 편한 것 같아요. (참여자 A, 다문화 청소년)

몇 몇 다문화 애들은 다문화인지 몰랐어요. 우리랑 외모나 이런 것에 차이가 없었으니까요. 한국인이라고 해도 믿을 것 같구요. 말하지 않으면 한국인으로 보기도 할 것 같아요. 그리고 그 애들도 오히려 더 한국인이라는 것에 대해 좋아하는 것 같기도 하고... 가끔 무심결에 다문화 애들...이라고 말하면 화를 내더라구요. (참여자 F, 일반 청소년)

(2) 부정적 측면

다문화 정체성과 관련하여 긍정적 인식이 증가하는 가운데, 다문화 청소년들 중 일부는 동아리활동 과정에서 자신의 다문화 정체성에 대해 여전히 부정적 인식을 갖고 있음을 보인다. 한국인으로 일상을 살아가는 과정에서 자신들을 별개의 구성원으로 구분짓는 ‘다문화’명칭은 불쾌감을 초래하는 것이다. 이는 비다문화 학생들이나 주변 사람들의 다문화에 대한 편견에 기인한 것이기도 하다(최지영, 2014). 참여자 B와 D는 다문화 동아리에 비자발적으로 참여하게 되었고, 활동 과정에서 다문화 청소년들과 긍정적 교류를 형성해 왔지만, 때로는 드러내고 싶지 않은 다문화 정체성이 부각되고 있음에 대해 불편한 정서를 드러냈다.

소극적인 탓에 학교생활에 적응하기가 좀 어려워요. 동아리활동도 적응하려고 하려면 끝나고.... 할 때에는 좋을 때도 있긴 한데 동아리활동 하는 횟수도 그렇고 시간도 좀 그렇고.... 다문화 동아리이긴 하지만 적응하기도 생각보다는 힘들고..... 가끔은 동아리활동을 하다보면 제가 진짜 다른 나라 사람이구나....하는 생각이 들더라고요. 약간의 괴리감도 생기고.... 그러다보면 친구한테 짜증도 내고 가끔 말싸움 할 때도 있더라고요. 저만 이런 생각을 가지고 있는 걸까요? (참여자 B, 다문화 청소년)

다문화 가정 자녀라는 것을 티내기 싫었는데... 비나리라는 동아리에 가입하고선 제가 더 다문화 가정 자녀라는 것이 티 나는 것 같아서 조금 이런 것이 싫더라구요. (참여자 D, 다문화 청소년)

특히, 참여자 D는 동아리활동이 학교생활 적응에 도움이 될 것이라 기대하고 참여하였지만, 그 기대를 온전히 충족시키지 못함에 대해 실망을 표시하기도 하였다. 긍정적 측면에 대해 인정하고 있지만 여전히 동아리활동 과정에서 위축이나 우울감이 드는 경우가 있으며, 이러한 부정적 정서를 다루는 과정에서 친구들 사이에 불편한 관계가 초래되기도 하였다.

제가 원래는 많이 소극적이잖아요. 아직도 소극적이고 내성적인 게 많이 있지만... 동아리활동 하면서 그래도 조금은 적극적으로 변하고 있다고 생각해요. 하지만 아직은 힘이 드네요. 동아리활동이 아닌 학교생활에 적응하려고 하고 있는데 우울하기만 하고 위축되기만 한걸요. 아직 동아리활동이 저에게 크게 힘을 주지는 못하는 것 같아요. 처음에는 다문화 동아리활동을 하면 든든한 지원자가 뒤에 있는 것처럼 좋을 줄 알았는데 동아리활동을 하는 거랑 안하는 거랑 비슷한 것 같아요. 다만 E친구 덕분에 고민을 말할 친구가 생긴 건 좋아요. (참여자 D, 다문화 청소년)

가끔 D가 우울할 때 저한테 많이 의지를 하는 것 같더라고요. 가끔은 저한테 짜증과 함께 화도 내고 그러더라고요. 이해는 가긴 하지만... D가 그럴 때마다 저도 맨날 좋지만은 않더라고요. (참여자 E, 다문화 청소년)