청소년 및 부모가 지각한 부모지원, 청소년의 무동기, 학업적 자기효능감의 종단적 관계

Ⅰ. 서 론

학력을 중시하는 한국사회의 과도한 교육열과 입시경쟁은 청소년의 삶에서 학업성취(선혜연, 오정희, 2013)라는 중요한 과제를 제시한다. 그리고 이로 인해 청소년기에 경험하게 되는 학업스트레스는 성취감 뿐만 아니라 다양한 정서적 문제를 야기하게 된다. 과도한 학업스트레스는 개인의 우울이나 불안과 같은 부정적 정서를 유발하고 나아가 자살과 같은 극단적 선택을 하도록 부담을 주어 삶의 질을 위협한다(정인경, 김정현, 2016). 실제로 통계청 자료에 의하면 자살 충동을 느끼는 청소년들의 약 40%는 학업이나 진학과 관련된 문제를 고민한 것으로 나타났다(통계청, 2014).

피할 수 없는 학업스트레스를 대처하기 위해서 청소년기의 개인적 자원에 대해서 관심을 가질 필요가 있다. 자기효능감은 자기가 목표를 수행할 수 있다는 능력에 대한 믿음이다(Bandura, 1977). 자기 효능감이 높은 사람은 어려운 과제를 제시하여도, 이를 어려움에 처했다고 느끼기 보다는 극복해야 하는 도전에 대응하는 것으로 지각한다(임순선, 2013). 또한 자기효능감이 높은 청소년들은 스트레스에 적절하게 대처하고, 우울은 감소하며, 적응에서도 뛰어나다(서석남, 이상구, 임상호, 2012). 특히 학업과 관련된 자기효능감은 학습에서 학습자가 주어진 과제를 수행하기 위해 필요한 행위를 조직하고, 실행해 나가는 자신의 능력에 대한 판단이다(Bandura, 1977). 우리나라처럼 입시위주의 교육사회에서 학업적 자기효능감은 청소년들의 정신건강을 증진시킬 뿐 아니라 학업 향상에 도움이 될 중요한 요인이다. 학업적 자기효능감은 학업이라는 특정 영역으로 제한되어 청소년들의 시험불안을 낮추는 효과가 있었으며(이유미, 정주리, 2015), 학업성취에도 도움이 된다(전현정, 정혜원, 2015). 학업적 자기효능감은 청소년 뿐 아니라 대학생에게도 학교생활 및 학과적응에 도움이 되는 것으로 알려져 있다(이정애, 2012). 따라서 청소년의 학업적 자기효능감을 높이기 위한 방안을 탐색하는 것은 매우 중요한 과제이다.

그동안의 연구들은 학업적 자기효능감의 형성과정에 많은 관심을 가져왔다. 특히 자기효능감 형성이 환경적인 요인을 통해 이루어진다는 Bandura(1997)의 이론에 따라 학교, 가정 등 청소년들을 둘러싼 다양한 환경적 요인과의 관련성을 탐색하였다. 여전히 부모에게 영향을 받는 청소년기에는 생활 영역 뿐만 아니라 학업과 관련하여 부모의 영향을 고려하여야 한다. 실제로 부모와의 애착이 좋을수록, 부모와의 관계가 긍정적일수록 청소년들의 학업적 자기효능감은 더욱 높아지는 것으로 나타났다(유미영, 홍혜영, 2010). 반대로 부모의 지원과 관심이 부족하면 자녀의 학습습관과 학업적 자기효능감 형성은 부정적일 수 있다(김영란, 김민정, 2016).

학업과 관련해서 부적응을 보이는 문제들 중의 하나는 무동기(학습 동기의 결여)이다(조현철, 2013). 부모의 교육열, 한국 사회의 학력지향주의와 입시제도의 영향은 자율성을 저하시키고 학습동기가 낮아지게 하는 원인이 된다(봉미미, 김혜연, 신지연, 이수현, 이화숙, 2008). 이러한 요인들의 영향이 지속되면서 조성된 학습환경은 무동기를 발생시킬 수 있는 가능성이 높다. 또한 경쟁적인 의식에 따른 부모의 지원은 학업스트레스를 유발함으로 무동기가 증가할 가능성이 매우 높다. 한국의 청소년들은 학업상황에서 부정적인 정서를 많이 경험하고, 시간의 흐름에 따라 학업 스트레스를 경험하는 연령이 고등학생에서 중학생으로 낮아지는 경향이 있다(이서원, 장용언, 2011). 무동기는 주의집중을 곤란하게 만들고, 학습에 지루함을 느끼게 하여 학교부적응으로 이어질 수 있다는 점에서 매우 중요하다.

한편, 동기는 부모와의 관계 혹은 부모의 지원이나 자율적 학습관여 등을 통해 형성된다(김종운, 최미숙, 2011; 이문희, 신효정, 2015). 동기는 행동을 시작시키고, 방향을 결정하며, 끈기와 강도를 결정하는 힘이 된다(이용남, 신현숙, 2010). 반면, 무동기(amotivation)는 외부에서의 보상이나 처벌이 주어져도 학습 욕구가 생기지 않는 상태로 학습된 무기력과 유사하다(Ryan & Deci, 2000). 학습에 있어서 동기는 학습의 방향을 결정하고 실제 행동을 이끄는 힘이라고 볼 수 있다. 내적동기가 높은 아동의 경우 자기효능감은 높아지는 반면, 외적 동기가 높으면 자기효능감은 낮아진다(한건환, 민윤기, 2007). 이러한 자기효능감은 학습자가 스스로 지각하는 유능감의 일종으로 학생들로 하여금 목표에 도달하고자 하는 기대감을 갖게 한다(김일태, 허남진, 2004). 그러나 무동기의 경우 학습에 지루함을 느끼는 상태인데, 높은 학업스트레스와 낮은 학업성취와도 관련되는 것으로 알려져 있다(이은주, 2015).

선행연구를 종합하면, 부모의 교육지원은 무동기와 학업적 자기효능감에 영향을 미치지만 무동기는 학업적 자기효능감에도 영향을 주고 있음을 알 수 있다. 이러한 근거를 바탕으로 부모의 지원이 무동기를 매개하여 학업적 자기효능감에 영향을 미칠 것이라는 것을 가정해 볼 수 있다. 또한 부모의 교육지원활동은 자녀의 발달단계에 따라 다르게 나타난다. 초등학교 학생의 부모 관여는 자녀의 학업성취와 직접적으로 연관이 된다. 그러나 중학교 시기에는 부모들의 교육지원행동에 따른 자녀의 학업성취와의 관련이 초등학교 시기보다 더 약해지는 것으로 나타났다(Hill & Tyson, 2009). 그러므로 청소년기의 부모지원과 학업적 자기효능감과의 관련성에 대해서는 발달적 특성이 고려되어야 한다. 그러나 기존의 연구들은 이러한 발달적인 관점을 간과하고 있는 측면이 있다. 심미옥(2003)의 연구에서는 초등학교 학생을 둔 부모의 교육지원 활동에 관하여 연구하였고, 변수용과 김경근(2008)의 연구에서는 중학생 자녀를 둔 부모의 교육적 지원이 자녀의 학업성취에 지원의 유형에 따라 다른 결과를 나타냈다. 특정한 시기의 청소년의 인과적인 연구뿐만 아니라 발달적 측면에서 종단적 연구가 필요하다. 청소년기는 인생의 발달단계에 있어서 매우 중요한 시기로 변화하는 사회적 조건에서 새로운 습관과 태도를 형성하면서 인격을 형성하는 시기이다(이기연, 홍상욱, 2014). 따라서 인과적 관계만을 추론할 수 있는 특정 시점에서의 연구를 보완하여 종단적 연구를 통한 인과적 관계의 설명이 필요하다.

따라서 본 연구에서는 종단자료를 활용하여 청소년의 심리적 환경을 제공하는 부모지원, 청소년의 무동기와 학업적 자기효능감의 관계를 파악하고자 한다. 구체적으로 청소년 및 부모가 지각한 부모지원, 청소년의 무동기와 학업적 자기효능감의 종단 관계를 규명하고 청소년의 무동기가 부모지원과 학업적 자기효능감의 관계에서 매개효과를 지니는지 살펴보는 것이다. 본 연구에서는 부모지원을 ‘청소년이 지각하는 부모지원’과 ‘부모가 지각하는 부모지원’으로 구분하였다. 부모가 지각하는 부모의 태도나 행동을 측정하여 부모의 양육행동을 평가하는 자기보고식 검사는 자기편향적 왜곡을 일으킬 수 있기 때문이다.

본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 중학교 2학년, 중학교 3학년, 고등학교 2학년 시기의 무동기와 학업적 자기효능감의 변화추이는 어떠한가? 둘째, 중학교 2학년 시기의 청소년 및 부모가 지각한 부모지원이 학업적 자기효능감의 관계에서 무동기의 변화가 매개효과를 지니는가?

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

본 연구에서는 KELS(한국교육종단연구) 자료를 활용하였다. 한국교육종단연구 자료 중 부모지원은 2-6차년도, 학업적 자기효능감은 2-5차년도, 무동기의 경우 2차, 3차, 5차년도에만 조사가 실시되어 이들 자료를 활용하였다. 이러한 설계의 특성으로 본 연구에서는 2차년도(중2), 3차년도(중3), 5차년도(고2) 자료를 사용하였다.

1. 연구모형

<그림 1>

연구모형

Ⅳ. 연구결과

1. 기술통계 및 상관관계

주요 변인의 평균(표준편차)과 상관관계를 제시하면 다음 <표 1>과 같다. 청소년이 지각한 부모지원의 평균과 부모가 지각한 부모지원의 평균은 시간이 지나면서 감소하는 경향을 알 수 있다. 무동기와 학업적 자기효능감의 평균은 점차 증가하는 것으로 확인되었다. 그리고 청소년 지각 부모지원 그리고 부모 지각 부모지원은 무동기와 부적상관을, 청소년 지각 부모지원 그리고 부모 지각 부모지원은 학업적 자기효능감과 정적상관을 나타냈으며, 무동기는 학업적 자기효능감과 부적상관을 나타냈다.

<표 1>

각 변인의 평균과 표준편차와 각 변인 간 상관관계

2. 청소년 및 부모지각 부모지원, 무동기 및 학업적 자기효능감의 변화 추이

청소년 및 부모지각 부모지원, 무동기와 학업적 자기효능감의 시간 변화에 따른 평균을 살펴보기 위해 잠재성장모형을 이용하여 분석하였고 그 결과는 <표 2>에 제시하였다. 청소년 및 부모지각 부모지원, 무동기와 학업적 자기효능감은 무변화 모형보다 선형변화 모형의 적합도가 더 좋은 것으로 확인되어, 최종적으로 선형변화모형을 채택하고 평균의 추정치를 확인하였다.

<표 2>

주요 변인의 무변화 모형과 변화 모형의 모형적합도 비교

평균의 추정치를 확인한 결과는 위 <표 3>에 제시하였다. 먼저 청소년 및 부모가 지각한 부모지원은 각초기 3.123, 3.337로 나타났으며 변화율은 -.076, -.099로 나타나 시간이 경과할수록 감소하는 것으로 확인되었다. 또한 분산과 공분산 모두 통계적으로 유의미하게 나타나 개인차가 존재하며 공분산의 경우 부적 부호로 나타나 청소년 및 부모가 지각한 부모지원의 초기값이 높은 청소년들은 감소하며, 초기 부모지원이 낮은 경우에는 증가하는 것으로 확인되었다.

<표 3>

초기 및 변화율 평균 추정치

무동기의 경우 초기 평균 2.008로 나타났으며 변화율은 .051로 나타나 시간이 지날수록 평균이 증가함을 확인 할 수 있었다. 또한 분산과 공분산 모두 통계적으로 유의미하게 나타나 개인차가 존재하며 공분산의 경우 부적 부호로 나타나 초기 무동기가 낮은 청소년들은 증가하지만 초기 무동기가 높은 청소년들은 감소하는 경향임을 확인할 수 있다. 학업적 자기 효능감의 경우 초기 평균 2.559로 나타났으며 변화율은 .015로 통계적으로 유의미하게 증가하는 것으로 확인되었다. 분산과 공분산 모두 통계적으로 유의미하게 나타나 개인차가 존재하며 공분산의 경우 부적 부호로 초기 학업적 자기효능감이 높은 청소년들은 시간이 지날수록 감소하지만 초기 학업적 자기효능감이 낮은 청소년들은 시간이 지날수록 증가하는 경향임을 확인할 수 있다. 각 변인에 따른 개인의 변화율의 그래프는 <그림 2-1, 2-2>에 제시하였다.

<그림 2-1>

변화 그래프

<그림 2-2>

변화 그래프

3. 다변량 잠재성장모형을 활용한 부모지원, 무동기, 학업적 자기효능감의 관계

연구모형을 분석한 결과 먼저 모형의 적합도는 χ2= 399.269(df=39, p< .001), TLI = .962, CFI = .981, RMSEA = .037로 확인되면서 모형의 적합도는 양호한 것으로 확인되었다. 경로계수를 확인한 결과는 다음 <표 4>와 같다.

<표 4>

경로계수

첫째, 청소년이 지각한 부모지원 초기값은 무동기 초기값(부적), 학업적 자기효능감 초기값(정적)에 영향을 미치는 것으로 확인되었으나 무동기 변화율과 학업적 자기효능감 변화율에는 영향을 미치지 않았다. 그리고 청소년이 지각한 부모지원 변화율은 무동기 변화율(부적)과 학업적 자기효능감 변화율(정적)에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 둘째, 부모가 지각한 부모지원 초기값과 변화율은 무동기 초기와 변화율에 영향을 미치지 않았으며 학업적 자기효능감에는 초기값에만(정적) 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 셋째, 무동기 초기값은 학업적 자기효능감 초기와 변화율에 영향을 미쳤으며, 무동기 변화율 또한 학업적 자기효능감 변화율에 영향을 미치는 것으로 확인되었다.

이러한 결과는 청소년이 지각한 부모지원 초기값은 무동기 초기값을 매개로 학업적 자기효능감의 초기와 변화에 영향을 미칠 수 있으며, 청소년이 지각한 부모지원 변화율은 무동기 변화율을 매개로 학업적 자기효능감 변화율에 영향을 미칠 수 있음을 가정할 수 있다.

이에 bootstrapping(10,000)을 이용하여 각각의 매개효과 유의성을 확인하였으며, 이 결과는 <표 5>에 제시하였다. 매개효과의 유의성을 확인한 결과 청소년이 지각한 부모지원 변화율과 학업적 자기효능감 변화율의 관계에서 무동기 변화율은 매개하지 않는 것으로 확인되었으나 청소년이 지각한 부모지원 초기값은 무동기 초기를 매개하여 학업적 자기효능감 초기와 변화율에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 따라서 중2시기에 청소년이 지각한 부모지원은 중2시기의 무동기를 감소시키면서 중2시기의 학업적 자기효능감에 영향을 미칠 뿐 아니라 고2시기까지 영향을 미치는 것으로 확인되었다.

<표 5>

효과분해

Ⅴ. 결론 및 논의

본 연구의 목적은 종단자료를 활용하여 청소년이 지각한 부모지원과 부모가 지각한 부모지원과 청소년의 무동기, 학업적 자기효능감과의 구조적 관계를 살펴보는 것이다. 연구결과는 다음과 같다.

첫째, 청소년 및 부모가 지각한 부모지원의 변화추이를 파악한 결과 시간경과에 따라 청소년과 부모가 지각한 부모지원은 감소하는 것을 확인하였다. 이는 학년이 올라갈수록 청소년 뿐 아니라 부모 역시 학업이나 정서적 지원에 있어 자녀들에 대한 지원이 감소하고 있다고 지각하는 것을 의미한다. 청소년의 무동기요인과 학업적 자기효능감의 변화추이를 파악한 결과 무동기와 학업적 자기효능감 역시 학년이 올라갈수록 증가하는 추세로 확인되었다. 무동기의 경우 학년이 증가할수록 학업에 대한 동기적 측면이 낮아지는 것이라 할 수 있어, 학년이 올라갈수록 학교생활과 학업을 하는 이유가 확실치 않음을 의미한다. 이는 김아영(2002)의 연구에서 청소년들이 중학교에서 고등학교로 올라감에 따라 무동기군에 해당하는 학생이 20% 증가한다고 하는 결과와 일치한다. 즉 학년이 올라갈수록 자신의 진로설계나 직업의 선택을 강조하게 되지만 정작 학생들은 학교를 다니는 목적이나 공부에 대해서 명확한 동기를 갖지 못하고 있음을 의미한다.

반면, 학년이 올라갈수록 학업적 자기효능감이 증가하면서 공부에 대한 활용 및 자신감이 높아지는 것을 나타났다. 자기 효능감은 어떤 행위의 결정과 수행 시 노력의 정도, 의사를 결정할 때의 질, 정서적 반응 등에 영향을 미치는데(Reeve, 2005), 학년이 올라가면서 개인의 인지, 정서, 행동 등 교육과 관련된 전반적인 면에서의 발달을 이루어, 학업관련 상황에서 지각된 유능감을 보일 수 있음을 시사한다. 이는 학년이 높아질수록 학업적 자기효능감이 높게 나타나고, 학업적 자기효능감은 자기주도학습에도 영향을 주는 것으로 나타난 주희진(2011)의 결과와도 일치한다. 본 연구에서는 학생들의 동기적인 측면은 낮아지지만 학업적 효능감의 경우는 증가하여 개인의 동기적인 측면과 학업에 대한 효능감이 비례하지 않는 것으로 나타났다.

둘째, 청소년이 지각한 부모지원의 초기값은 무동기 초기값에 부적영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 청소년이 지각하는 부모지원 수준이 높을수록 청소년의 무동기는 낮아지는 것으로 나타났다. 또한 청소년이 지각한 부모지원의 변화율은 무동기의 변화율에도 영향을 미치는 것으로 확인되어 청소년이 지각한 부모지원이 시간에 따라 증가할수록 무동기 또한 지속적으로 감소함을 의미한다. 따라서 청소년들이 지속적으로 부모의 지원을 높게 인지 할 때 청소년의 무동기를 낮출 수 있음을 시사한다. 그러나 부모가 지각한 부모지원은 초기 및 변화율 모두 무동기 초기와 변화율에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이는 부모의 지각보다는 청소년이 지각하는 부모의 지원이 청소년의 동기적인 측면에서 도움이 됨을 의미하는 것이다. 김아영과 차정은(2010)은 모의 양육행동 중 조건부 관심에 따라 청소년의 자기조절동기가 변화하고, 이는 학업적 자기효능감이나 학업성취에 긍정적 영향을 미친다고 하였다. 따라서 청소년이 지각하는 부모의 학업적지원과 정서적 지원이 중요한 역할을 한다는 것으로 시사하며, 이를 위해 부모의 적절한 지원을 위한 양육행동이나 태도에 대한 교육이 필요함을 의미한다.

셋째, 청소년이 지각한 부모지원의 초기값은 청소년의 학업적 자기효능감의 초기값에 정적인 영향을 미치며, 청소년이 지각한 부모지원의 변화율은 학업적 자기효능감의 변화율에 정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이는 초기에 청소년이 지각한 부모지원이 높을수록 초기의 학업적 자기효능감이 증가하며, 청소년이 지각한 부모지원이 변화할수록 학업적 자기효능감 또한 함께 증가함을 의미한다. 따라서 청소년기의 부모지원은 어느 한 시점이 중요한 것이라기보다 청소년의 발달과 함께 지속적으로 이루어지고, 일상생활에서의 부모의 관심과 지원이 자녀의 학업적 자기효능감을 높일 수 있음을 시사한다. 그리고 청소년들이 이전에 부모의 지원이 다소 부족하다고 인지하더라도 일정 시기에 부모의 지원을 받고 있다고 지각하게 되면 학업적 자기효능감도 증가할 수 있음을 나타낸다. 따라서 부모자녀관계의 의사소통이나 양육행동의 변화가 청소년의 학업적 자기효능감에 영향을 미칠 수 있음을 알 수 있다. 한편 초기에 부모가 지각한 부모지원은 초기 학업적 자기효능감에 영향을 미치지만, 부모가 지각한 부모지원의 변화율은 학업적 자기효능감의 변화에 관련성을 보이지 않았다.

넷째, 초기 청소년이 지각한 부모지원과 학업적 자기효능감의 변화 관계에서 무동기 초기값이 매개효과가 있음을 검증하였다. 이는 중학교 2학년 시기의 청소년이 지각한 부모지원은 중학교 2학년 시기의 동기적인 측면에 영향을 미치고, 이는 고등학교 2학년 시기까지의 학업적 자기효능감에 영향을 미치고 있음을 의미한다. 따라서 중학교 시절 청소년이 부모의 지원을 높게 인지할수록 개인의 동기적인 측면에 긍정적 영향을 미치게 되며, 이는 고등학교 시절까지 지속적으로 학업적 자기효능감을 증진시키는데 중요한 변인임을 알 수 있다. 무엇보다도 부모-자녀관계에서 청소년이 부모로부터 충분히 학업적으로 그리고 정서적으로 지원받고 있음을 지각하는 것이 중요한 것으로 나타나 중학교에 진학한 자녀를 둔 부모의 자녀지원을 증진시키는 교육이 필요함을 시사한다.

이러한 결과를 토대로 본 연구의 의의를 제시하면 다음과 같다.

첫째, 본 연구에서는 청소년의 동기적 측면과 학업적 자기효능감의 발달적 변화양상을 확인할 수 있었다. 중학교 시기에서 고등학교의 시기로의 변화는 상급학교 진학과 취업이라는 현실적인 문제에 직면하게 된다. 이러한 과정에서 학습의 성취가 미흡할 경우에 대입입시와 관련하여 무력감을 느끼게 되는데, 이러한 무동기 경향이 청소년의 학업적 자기효능감에 영향을 미치게 됨을 알 수 있다. 따라서 청소년의 내적 동기를 증진하고, 무동기를 개입할 수 있는 방안에 대한 교육과 상담이 필요하다. 무동기를 갖는 청소년들의 학습의 영역이 어떤 것인지 확인하여, 청소년이 자신이 가지고 있는 가치와 신념을 스스로 알고, 동기를 가질 수 있는 가치와 흥미를 찾아 내재적인 자신의 가치를 찾을 수 있도록 돕는 것이 필요하다. 청소년들이 현재 무동기를 갖는 학습의 영역 외에 어떤 분야에 동기를 갖게 되는지 찾고, 자신의 신념과 가치에 맞는 영역을 선택하여 성공경험을 높인다면, 자신에 대한 학업적 효능감을 증가시킬 수 있을 것이다.

중학교 시절 개인의 동기적 측면에서의 자신의 학업과 진로에 대한 확신과 미래설계를 할 수 있도록 지원하는 것이 고등학교 시기에서 증폭되는 학업스트레스를 대처할 수 있는 학업적 자기효능감을 유지하는데 도움이 될 수 있다. 이를 위하여 청소년을 대상으로 학업에서의 무동기를 변화하기 위한 교육을 청소년상담복지센터와 청소년수련관, 청소년진로직업체험센터 등에서 실시할 필요가 있다.

자기결정성 이론에서는 다른 사람에게 관심을 갖는 관계성과 스스로 자신의 일들을 해결해 나갈 수 있는 자율성, 성취의 경험으로 인한 유능성 향상을 통해 개인의 동기에 대한 개입이 가능하다고 제안한다(Ryan & Deci, 2000). 따라서 청소년의 관계성, 자율성, 유능성 향상을 위한 청소년 동아리활동, 집단상담, 교육프로그램이 필요하다. 특히 또래관계가 중요한 청소년시기의 동아리활동은 이들의 공동체의식을 향상시키고, 학교생활 적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다(조안나, 이은경, 장미경, 2016). 그리고 청소년의 자율성과 유능감을 지지할 수 있는 학교내 활동, 집단 상담이나 교육프로그램을 통하여 이들의 무동기를 낮추고 학업적 자기효능감을 높일 수 있을 것이다.

둘째, 부모가 지각한 부모지원에 있어서, 부모가 지원한다고 지각하는 정도의 도움보다는 청소년들이 얼마나 부모의 지원을 받고 있느냐를 느낄 수 있도록 지원하는 것의 중요함을 시사한다. 이창현과 이은주(2016)는 부모가 자녀의 의견을 수용하고, 학교생활에 관심을 가지는 부모지원행동에 따라 무동기를 가진 학생이 학업의 중요성과 가치는 높게 지각하였고, 통제기대와 학업적 자기효능감은 낮게 지각하였다고 보고하였다. 부모의 지원행동이 자녀가 느끼기에 사회적 압력으로 느낀다면 스스로 해낼 수 있다고 생각하는 학업적 자기효능감이 낮아지기 때문에 부모의 지원이 자녀에게 어떻게 느껴지는지 확인해 볼 필요가 있다.

부모가 지원해 주는 학업적 지원과 정서적 지원을 청소년이 지각하도록 도울 때 그 행동에 대한 효과가 나타났다. 청소년의 일상생활에서 청소년이 학업이나 정서적인 지지를 받고 있음을 느끼도록 의사소통을 지속적으로 유지하는 것이 청소년의 무동기를 변화시킬 수 있는 중요한 방안이 될 수 있을 것이다. 이를 위하여 청소년 기관에서의 청소년자녀를 둔 부모를 대상으로 하는 부모의사소통 훈련과 부모자녀 관계 향상 등의 구체적인 교육과 상담이 필요하다. 구체적으로 자녀의 이야기를 공감적으로 듣는 방법, 부모의 자율성을 지지하는 방법, 부모자녀관계에서의 갈등을 대처하는 방법 등을 다루는 것이 필요하다. 그리고 학업에 대한 흥미를 잃거나 학업적 자기효능감이 낮아진 청소년과의 상담 시 부모를 대상으로 청소년의 내적동기를 향상하도록 개입할 수 있는 정서적인 지지에 대한 개별상담과 교육이 필요하다.

셋째, 청소년이 지각한 부모의 지원이 무동기를 매개로 하여, 학업적 자기효능감을 높이는 중요한 변인이라는 것을 확인하였다. 부모의 지원은 부모와의 관계 속에서 자신이 중요한 존재로의 인식을 하게 하는 관계성을 증진시키며, 학업에 대한 무동기를 변화시킬 수 있는 계기가 된다. 임성애와 이은주(2014)의 연구에서도 부모의 정서적 지원을 높게 지각하는 청소년일수록 자율적 동기의 초기치는 높고 타율적 동기의 초기치는 낮았다. 이는 청소년이 지각하는 부모의 지원에 따라 동기의 차이가 있을 수 있음을 보여주는 것이며, 이러한 동기적 변화는 자신에게 주어진 학업에 도전할 수 있는 기회를 긍정적으로 활용하여 학업적 자기효능감을 높이며, 결과적으로 학업성취에도 영향을 줄 수 있게 된다. 따라서 청소년 자녀를 둔 부모들에게 자녀의 힘을 북돋을 수 있는 부모교육이 청소년 기관에서 마련될 필요가 있다.

본 연구의 한계 및 후속 연구를 제안 하고자 한다. 첫째, 본 연구는 교육종단연구의 패널 데이터의 한계로 무동기 문항이 조사되지 않은 4차년도의 데이터를 제외한 2, 3, 5차년도의 데이터를 사용하여 연구된 점이다. 둘째, 청소년의 무동기 요인에 영향을 미치는 다양한 변인에 관한 연구의 발전을 통해, 개인 내적 변인과 환경적 변인으로 인한 무기력감을 느끼는 청소년이 자신의 삶을 개척해 갈 수 있는 토대를 마련할 수 있는 연구가 진행되어야 할 것으로 생각된다.

Acknowledgments

이 논문은 2016년도 명지대학교 일반교원연구비 지원사업에 의하여 연구되었음(제 9회 한국교육종단연구 학술대회 발표 자료를 수정 및 보완한 것임)

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