부모의 학대가 청소년의 학교생활적응에 미치는 영향 : 자아존중감과 자아탄력성의 매개효과를 중심으로

Ⅰ. 서 론

청소년기는 아동기에서 성인기로 발달해가는 과도기에 있기 때문에 신체적, 인지적, 사회적 측면에서 급격한 변화를 경험하게 되고, 새로운 도전과 문제들을 많이 경험하게 된다. 하지만, 청소년들은 아직 여러 가지 발달상의 미성숙으로 인하여 이에 대한 효과적인 통제력을 갖지 못하기 때문에 적응상의 어려움과 정신건강을 위협받을 수 있다. 또한 청소년들은 대부분의 시간을 학교에서 보내고 학교생활을 통해 기본적인 사회적응 기술을 습득하기 시작하며, 이 시기에 습득한 기술은 청소년기뿐만 아니라 성인이 된 후 까지 전 일생에 걸쳐 막대한 영향을 미치게 된다. 따라서 바람직한 학교생활적응은 학교 이외의 사회생활 전반에 걸친 심리사회적 적응상태를 예측할 수 있게 하며, 청소년들의 일상생활의 질을 결정짓는 중요한 척도가 될 수 있다. 이에 청소년들에게 중요한 생활환경인 학교생활에서의 적응에 관한 실증적인 연구의 필요성이 강조된다.

우리나라 청소년들은 학교생활적응에서 많은 어려움을 겪고 있다. 특히, 입시위주의 경쟁적인 학교교육체계는 학생들 간에 극도의 경쟁심을 유발하여 교우관계에 있어 적대감을 형성하고, 사교육의 활성화 및 교사와의 인격적인 접촉을 막고 있으며, 심리적인 긴장감과 압박감을 불러일으켜 학교생활적응에 많은 문제를 야기한다. 박재산·문재우(2006)는 우리나라 상당수의 청소년들이 학교생활 부적응의 문제로 학교를 중단하는 사례가 늘고 있으며, 이러한 학교생활부적응은 심리 정서적인 문제와 폭력, 무단결석, 가출, 약물남용, 비행 등의 행동 문제로 이어져 심각한 청소년 문제의 원인이 되고 있다고 하였다.

이에 청소년의 학교생활적응을 높이기 위한 다양한 연구들이 시행되어 왔다. 이중 부모와의 관계는 청소년의 학교생활적응에 매우 밀접한 관련이 있는 요인으로 밝혀지고 있다. 특히, 최근 증가하고 있는 가정에서의 부모로부터의 청소년학대는 그 심각성을 볼 때 연구가 매우 필요한 영역이다. 보건복지부의 보고에 의하면, 우리사회의 청소년, 그 중에서도 중학생을 대상으로 한 부모의 학대와 방임은 매우 심각한 수준에 있다(보건복지부, 2013).

청소년을 대상으로 부모로부터의 학대와 학교생활적응에 대한 선행연구는 일관되게 보고되고 있다. 즉, 부모로부터 청소년들이 경험한 학대는 학교생활의 부적응을 야기하며, 이로 인해 청소년들은 심리적인 부적응과 함께 파괴적인 문제행동으로 발전한다(김나예, 2012; 송미령, 2005; Brassard·Gelardo, 1987; Havinghurst, 1972; Kendall-Tackett·Eckenrode, 1996; Kinard, 2001; Perez·Widom, 1994). 이와 같이 청소년의 학교생활적응에 부모로부터의 학대경험이 선행연구에서 나타난 바와 같이 중요하다면, 중학생들이 부모로부터 받은 학대경험이 학교생활적응에 어떠한 영향을 주고 있는지, 그리고 이들 변인과 관련된 변인들 간의 영향관계에 대해 주목할 필요가 있을 것이다.

청소년기는 자아개념이 형성되는 매우 중요한 시기이다. 이에 청소년들이 부모로부터 받은 학대와 학교생활적응 간의 관계에서, 최근 증가하고 있는 청소년들이 받은 학대로 인해 낮아질 수 있는 학교생활적응 수준을 향상시킬 기재로서 자아개념을 분석하는 것은 매우 큰 의미가 있을 것이다. 특히, 청소년기는 자신이 누구인지를 탐구하고 자신의 정체성을 형성하는 시기이다(Erickson, 1980). 이러한 청소년 시기를 ‘질풍노도의 시기’라고 하는데, 이는 청소년기는 아동도 아니고 성인도 아닌 모호한 위치에서 자아의식과 현실적응 사이에서 갈등의 시기를 보내기 때문이다(성민선 외, 2006). 이러한 갈등을 경험하는 과정 속에서 갈등 이전의 적응수준으로 회복하도록 하는 기제인 자아탄력성이 높은 청소년은 좀 더 유연하게 부정적인 상황을 극복할 가능성을 갖게 된다(이명숙, 2011). 또한 고진하(2012)는 긍정적인 자아존중감을 가진 청소년들은 그 시기에 중요한 자아정체감을 확립하고 바람직한 행동의 모습을 나타낸다고 하였다.

자아존중감과 자아탄력성은 성공적인 학교적응을 위한 보호요인으로 작용한다(배은경, 2011; 송미령, 2005; David·Owen, 2008; Mary 외 2명, 2007; Werner-Wilson 외 2명, 2000). 자아존중감이 높은 청소년은 자신을 좋게 평가하고 적응력이 뛰어난 특성을 보인다(Coopersmith, 1967). 또한 자아탄력성이 높을수록 낯선 상황에서 융통성을 발휘할 줄 알며, 공감능력과 문제해결능력이 우수하며, 학교생활에서 겪게 되는 스트레스 상황에 유연하게 반응하여 청소년들이 성공적인 적응을 이루도록 돕는다(노나나, 2014; Block·Kremen, 1996). 따라서 본 연구에서는 청소년들의 학교생활적응의 영향요인으로 원인변수인 청소년들이 부모로부터 겪은 학대의 영향력 및 이들 간의 관계에서 대표적인 자아개념인 자아존중감과 자아탄력성의 영향력을 살펴보고자 한다.

청소년이 부모로부터 받은 학대경험은 위에서 살펴본 바와 같이 학교생활적응에 부정적인 영향을 미친다. 하지만 청소년들이 부모로부터 받은 학대와 학교생활적응 간의 관계에서 그들의 학교생활적응을 향상시키려는 연구는 그리 많지 않은 실정이다. 이와 같은 상황에서 그들을 대상으로 부모로부터 받은 학대, 학교생활적응, 그리고 자아존중감 및 자아탄력성과 같은 연구들이 일부 진행되고 있는 것은 매우 고무적인 일이다. 하지만 이들 연구 대부분이 청소년들이 겪은 학대와 학교생활적응 간의 연구 또는 자아존중감 및 자아탄력성 등의 자아개념요인과 학교생활적응의 연관연구 등과 같은 단편적인 연구가 대부분이며, 청소년들이 겪은 학대와 학교생활적응 간의 관계에서 자아개념을 도입하여 학교생활적응을 높이고자 하는 연구는 선행연구에서 제시한 바와 같이 미미하다.

따라서 기존의 제한적인 영향관계를 넘어서 학교생활적응을 높이고자 하는 시도는 매우 중요하다. 그 중 하나가 청소년들이 부모로부터 받은 학대와 학교생활적응 간의 영향관계에서 학교생활적응을 높이기 위해 새로운 요인변수로서의 매개변수를 찾아내는 것이다. 이와 같은 시도는 청소년의 학교생활적응에 미치는 영향 뿐 아니라 청소년 교육 및 청소년복지정책의 차원에서도 많은 공헌이 있을 것으로 기대된다.

이에 본 연구는 중학생을 대상으로 하여, 그들이 부모로부터 받은 학대와 학교생활적응 간의 영향관계에서 한국아동청소년패널에서 자아개념으로 정의한 자아존중감과 자아탄력성을 투입하여 매개효과를 밝힘으로써, 학교생활적응이 낮은 집단에 대한 학교생활적응을 높이는데 기여하고자 하며, 이를 통해 그들 개개인의 낮은 학교생활적응으로 인한 다양한 문제뿐만 아니라 사회적인 문제도 해소될 수 있도록 실천적ㆍ정책적인 관점에서의 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 한다.

이러한 목적을 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.

• 첫째, 청소년들이 부모로부터 겪은 학대는 학교생활적응에 영향을 미칠 것인가?
• 둘째, 자아존중감은 청소년들이 겪은 학대와 학교생활적응 간에 매개효과가 있을 것인가?
• 셋째, 자아탄력성은 청소년들이 겪은 학대와 학교생활적응 간에 매개효과가 있을 것인가?

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

1. 연구모형 및 연구가설

본 연구는 선행연구를 토대로, 청소년들이 부모로부터 받은 학대가 직접적으로 학교생활적응에 영향을 미치고, 자아존중감과 자아탄력성이 이들 간의 관계에서 매개효과가 있는지를 검증하고자 한다. 본 연구의 모형은 <그림 1>과 같다.

<그림 1>

연구모형

선행연구를 토대로 설정한 연구가설은 다음과 같다.

• 가설1. 청소년들이 부모로부터 받은 학대는 학교생활적응에 부정적인 영향을 미칠 것이다
• 가설2. 자아존중감은 청소년의 학대경험과 학교생활적응 간을 매개할 것이다.
• 가설3. 자아탄력성은 청소년의 학대경험과 학교생활적응 간을 매개할 것이다.

Ⅳ. 연구 결과

1. 연구대상자의 일반적 특성

본 연구대상자의 일반적 특성은 <표 1>과 같다. 분석결과, 성별은 남학생이 926명(52.4%)로서 여학생 842명(47.6)보다 조금 높은 분포를 보였다. 부학력은 ‘대졸’이 43.8%로서 가장 높은 분포를 보였으며, ‘고졸’이 37.4%, ‘전문대졸’이 10.7%, ‘대학원졸’이 5.9%, ‘중졸 이하’가 2.1% 순으로 분포되었다. 모학력은 ‘고졸’이 45.6%이 가장 높은 분포를 보였으며, ‘대졸’이 35.2%, ‘전문대졸’이 14.5%, ‘대학원졸’이 2.8%, ‘중졸 이하’가 1.8% 순으로 분포되었다. 아버지는 98.4%가 일을 하고 있었으며, 어머니는 63.2%가 일을 하는 것으로 나타났다. 가구년소득은 ‘3천만 ~ 5천만원 미만’이 40.8%로 가장 많았으며, ‘5천만 ~ 7천만원 미만’이 31.1%, 7천만원 이상이 15.7%, 3천만원 미만이 12.4% 순으로 분포되었다. 청소년들은 94.9%가 건강한 상태였으며, 성적에 대해 만족하는 학생들은 55.7%로 나타났다. 월용돈은 ‘2만원 ~ 5만원 미만’이 65.9%로서 가장 높은 분포를 보였으며, 5만원 이상이 22.4%, 2만원 미만이 11.7% 순으로 분포되었다.

<표 1>

연구대상자의 일반적 특성 (n=1,768명)

2. 주요변인의 기술통계

주요변수들의 특성을 살펴본 결과는 <표 2>와 같이, 모든 척도는 4점 척도로 구성되어 있다. 독립변수인 청소년학대는 평균이 1.755로서 청소년학대 수준이 그리 높지 않은 것을 알 수 있었다. 매개변수인 자아존중감과 자아탄력성은 각각 3.155와 3.006으로서 비교적 높은 수준으로 나타났다. 종속변수인 학교생활적응은 3.004로서 비교적 높은 것을 알 수 있었다. 또한 왜도와 첨도 등의 살펴본 결과, 정규분포의 기준 값인 왜도 2이하, 첨도 4이하의 기준을 모두 충족함에 따라 이들 변수들은 정규분포를 이루고 있다고 할 수 있었다.

<표 2>

주요변인의 기술통계 결과

3. 학대와 학교생활적응 간 자아존중감과 자아탄력성의 매개효과

본 연구에서는 청소년이 부모로부터 받은 학대와 학교생활적응 간 자아존중감과 자아탄력성의 매개효과를 분석하는데 있어, 일차적으로 SPSS의 중다회귀분석을 활용하여 학교생활적응에 대한 변수들 간의 상대적 영향력과 다중공선성을 파악하였다. 다음으로 SPSS Indirect macro를 활용하여 Preacher·Hayes(2008)가 제안한 절차에 따라 청소년학대와 학교생활적응 간 자아존중감과 자아탄력성의 매개효과를 검증하였다.

1) 학교생활적응에 대한 변수 간의 상대적 영향력

학교생활적응에 대한 변수 간의 상대적 영향력을 살펴보기 위하여 중다회귀분석을 수행하였으며, 분석한 결과는 <표 3>과 같다. 다중공선성은 모든 변수들에서 VIF가 2.1미만이 나옴에 따라 다중공선성의 문제가 없는 것을 알 수 있었다.

분석결과, 모델1은 설명력(R²값)이 20.9%, F값은 45.922(p<.001)로서 통계적으로 유의하게 나타났다. 독립변수인 학대의 β값은 -.343(p<.001)로서 부적(-)으로 유의하게 나타남에 따라, 학대가 심할수록 학교생활적응 수준이 낮은 것을 알 수 있었다. 통제변수들은 성적만족도가 높을수록, 본인의 건강상태가 좋을수록, 남학생일수록 학교생활적응을 잘하는 것을 알 수 있었다.

모델2에서는 자아존중감과 자아탄력성을 추가적으로 투입한 결과, 설명력(R²값)이 36.6%, F값은 83.455(p<.001)로서 통계적으로 유의하게 나타났다. 학대의 β값은 -.211(p<.001)으로 부적(-)으로 유의하게 나타났으며, 자아존중감은 .196(p<.001)으로서 학교생활적응에 정적(+)으로 유의한 영향관계를 보였으며, 자아탄력성은 .316(p<.001)으로서 학교생활적응에 정적(+)으로 유의한 영향을 보였다. 통제변수 중에서는 모델1에서 유의하게 나타났던 성별과 본인건강상태가 유의미하지 않게 나타났으며, 모델1에서 유의하게 나타나지 않았던 월평균용돈은 적을수록 학교생활적응을 잘하는 것으로 나타났다.

<표 3>

학교생활적응에 대한 영향력

2) 학대와 학교생활적응 간 자아존중감과 자아탄력성의 매개효과 검증

매개효과를 검증하기 위해 통제변수를 고려한 상태에서 SPSS Indirect macro를 활용하여 Preacher·Hayes(2008)가 제안한 절차에 따라 분석하였으며, 그 결과는 <표 4>와 <그림 2>에 제시하였다.

분석절차의 첫 번째 단계는 매개변인이 없는 모형분석으로, 학대는 학교생활적응에 직접적으로 부정적인 영향을 미치는 것을 확인하였다(가설 1은 지지됨, <표 4>와 <그림 2>의 a, B=-.3057, p<001).

두 번째 단계는 매개효과 검증으로서 <그림 2>의 b와 c와 같이 자아존중감과 자아탄력성의 매개변수가 동시에 투입된 이후에 학대는 학교생활적응에 영향을 미치는 것으로 확인되었다(<그림 2>의 b). 또한 매개변인인 자아존중감과 자아탄력성은 학대와 학교생활적응 간에 직접효과가 모두 유의하게 나타났다(<그림 2>의 c).

<표 4>

주요 변수 간 경로계수

<그림 2>

매개효과 검증(* : p <.05, ** : p< .01, *** : p< .001)

세 번째 단계는 매개효과에 대한 유의성 검증으로, Shrout·Bolger(2002)가 제안한 부트스트래핑 절차를 적용하여 분석을 통해 유의성을 확인하였다. 우울과 자아존중감의 매개효과의 유의성을 검증한 결과, <표 5>와 같이 자아존중감과 자아탄력성의 총효과에 대한 경로(B=-.1171)는 95% 신뢰구간에서 BC(-.1410 ~ -.0953)가 0을 포함하지 않음을 확인하였다. 자아존중감과 자아탄력성 각각의 매개효과에 있어, 학대가 자아존중감을 거쳐 학교생활적응으로 가는 경로(B=-.0614)는 95% 신뢰구간에서 BC(-.0812 ~ -.0441)가 0을 포함하지 않음에 따라, 자아존중감은 학대와 학교생활적응을 매개하는 것을 확인하였다(가설 2는 지지됨). 또한, 학대는 자아탄력성을 거쳐 학교생활적응으로 가는 경로(B=-.0558)는 95% 신뢰구간에서 BC(-.0725 ~ -.0412)가 0을 포함하지 않음에 따라 자아탄력성은 학대와 학교생활적응을 매개하는 것을 확인하였다(가설 3은 지지됨).

<표 5>

자아존중감과 자아탄력성의 매개효과 유의성 검증

Ⅴ. 결론 및 함의

본 연구는 중학교 1학년 청소년들을 대상으로 부모로부터 받은 학대와 학교생활적응 간의 영향관계에서, 학교생활적응에 긍정적인 영향을 보일 것으로 예상되는 자아관련 요인인 자아존중감과 자아탄력성이 그들 간에 매개효과가 있는지를 실증적으로 확인해봄으로써, 그들의 학교생활적응을 높이기 위한 몇 가지 방안을 모색하고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 독립변수로서 청소년이 부모로부터 받은 학대, 매개변인으로 자아존중감과 자아탄력성, 그리고 종속변수로서 학교생활적응을 설정하고, 이들 간 빈도분석, 기술통계, 회귀분석, 그리고 SPSS Indirect macro를 수행하였고, 다음과 같은 결과를 얻었다.

첫째, 청소년이 부모로부터 받은 학대는 학교생활적응에 부정적인 영향이 있음을 확인하였으며, 본 연구결과는 송미령(2005), 김나예(2012), Brassard·Gelardo(1987), Kinard(2001), Perez·Widom(1994) 등의 연구와 동일하였다. 따라서 중학생 청소년이 부모로부터 경험한 학대가 그들의 학교생활적응에 부정적인 영향이 있다는 것이 입증되었으므로 가정에서 학대를 경험한 청소년의 학교생활적응에 대한 특별한 관심을 기울일 필요가 있다. 이에 대한 제언으로는 일차적으로 학대를 경험한 청소년들을 대상으로 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 부모나 교사들과 같은 주위 어른들의 많은 관심과 지원이 필요하다. 또한 학교 및 지역사회 연계 기관에서 가정에서 학대를 경험한 청소년들이 또래와 함께 할 수 있는 학교적응 관련 소집단 활동이나 동아리, 또래집단 체험활동 등 학교생활의 적응수준을 높일 수 있는 프로그램의 개발이 요구된다. 이와 함께 선행연구에서 살펴본 바와 같이 대부분의 가정에서의 학대가 부모에 의해 이루어지고 있는데도 불구하고, 현행 아동복지법 내에서 학대행위자 상담·교육에 대한 강제 이수조항이 없어 학대행위자에 대한 조치에 한계가 있다. 이에 청소년학대의 예방을 위해서는 경미한 학대라도 학대행위자인 부모에 대한 상담 및 교육의 의무화가 필수적으로 있도록 하는 법적장치가 마련되어야 하겠다.

둘째, 자아존중감과 자아탄력성을 동시에 투입하여 매개효과를 검증한 결과, 매개변인인 자아존중감은 학대와 학교생활적응 간을 매개하는 요인임을 확인하였다. 청소년이 부모로부터 받은 학대가 자아존중감에 부정적인 영향을 보인다는 본 연구결과는 김나예(2012), 박경진(2005), 천소형(2009), Green(1985), Okun 외 2명(1994) 등의 연구결과를 지지하였다. 자아존중감이 학교생활적응에 긍정적인 영향이 있다는 본 연구결과는 김철수(2010), 배은경(2011), 백혜정·황혜정(2005), 정행준(2011), David·Owen(2008), Mary 외 2명(2007)과 동일하게 나타났다. 청소년이 부모로부터 받은 학대와 학교생활적응 간에 자아존중감이 유의한 매개효과를 보인다는 본 연구결과는 자아존중감이라는 매개요인이 학대로 인한 결과이면서 동시에 학교생활적응을 향상시킬 수 있는 원인으로 작용될 수 있다는 것을 의미한다. 이러한 연구결과는 먼저, 가정에서 부모로부터 경험한 학대로 인해 청소년의 학교생활부적응이 발생할 수 있다는 점에서 가정에서의 학대를 줄이는 것에 주목해야 함을 시사한다. 이와 함께 자아존중감이 학대와 학교생활적응 간을 매개한다는 것은 청소년의 학교생활적응을 향상하기 위한 정책적이고 실천적인 노력이 가정에서의 학대를 줄이는 것과 자아존중감을 높이는 두 가지 측면에서 이루어지는 것이 효과적임을 강조하게 된다. 이는 가정에서 경험한 학대와 학교생활적응 간의 관계에서 자아존중감의 향상을 통해 청소년의 학교생활적응을 향상시킬 수 있음을 의미한다. 특히, 자아존중감이 중학생의 학교생활 속의 또래친구를 포함한 사람들과의 관계에서 쉽게 영향을 받는다는 점을 고려한다면 학교생활 속에서 청소년의 자아존중감 향상은 곧바로 그들의 학교생활에서의 적응과 연계될 것으로 보인다. 따라서 중학생의 학교생활적응 수준을 높이기 위한 방안으로서, 자아존중감 강화프로그램을 학교 내 또는 지역사회에 있는 청소년시설 또는 지역사회복지관 등에서 교육의 일환으로 시행할 것을 제안한다. 이를 위해서는 실천현장에서 운영하고 있는 프로그램 내에 청소년의 자아존중감 증진에 대한 내용의 강화를 시도하거나, 자아존중감 관련한 다양한 프로그램을 지자체나 정부가 보조하여 그들이 무료 또는 저가로 이들 프로그램에 참여할 수 있도록 하는 등 지역사회 체계 내에서 활용할 수 있는 자원을 활용하는 노력이 선행되어야 할 것이다.

셋째, 자아존중감과 자아탄력성을 동시에 투입하여 매개효과를 검증한 결과, 매개변인인 자아탄력성은 학대와 학교생활적응 간을 매개하는 요인임을 확인하였다. 청소년이 부모로부터 받은 학대가 자아탄력성에 부정적인 영향이 있다는 본 연구결과는 노나나(2014), 한경은(2005), Fontana(1971)의 연구결과와 동일하게 나타났다. 자아탄력성이 학교생활에 긍정적인 영향을 보인 본 연구결과는 김윤희·황순택(2003), 성순옥 외 2명(2013), 송미령(2005), Werner-Wilson 외 2명(2000) 등의 연구결과를 지지하였다. 이와 같이 청소년이 부모로부터 받은 학대와 학교생활적응 간에 자아탄력성이 유의한 매개효과를 보인다는 본 연구결과는 부모로부터 학대를 경험한 청소년들이 학교생활적응을 잘 하기 위해서는 일차적으로 학대를 줄이는 것이 중요하다는 것과 함께 자아탄력성을 향상시킬 수 있는 환경적 여건을 제공해야 할 필요성을 시사한다. 따라서 청소년들이 가정에서의 부모학대와 학교 내에서의 다양한 부정적인 경험으로 인해 학교생활적응에 어려움을 겪었다 하다라도 이를 잘 극복하고 이전 수준으로 회복하게 해 줄 수 있는 자아탄력성을 높일 수 있는 대처 프로그램을 계발하고, 이를 지속적으로 청소년들에 적용하는 등 그들이 정서적 안정감과 함께 학교생활에서의 적응이 용이하도록 하는 것을 목적으로 하는 지도가 요구된다. 이와 함께 지역사회 청소년 관련센터에서 청소년학대 교육에 대한 프로그램이나 학대가정의 부모-학생-교사-동료 상호작용 프로그램 등을 함께 병행하는 복지차원에서의 서비스와 정부의 세심한 관심과 재정적·정책적 지원이 절실히 필요함을 제언한다.

본 연구는 청소년이 부모로부터 받은 학대가 학교생활적응에 영향을 미치는데 있어서 자아존중감과 자아탄력성이 이들 간을 매개하는 요인이라는 것을 밝혔으며, 이를 통해 가정에서의 학대로 인해 낮아진 학교생활적응을 향상시킬 수 있는 기재로서 자아존중감과 자아탄력성을 찾아냈다는데 의의가 있다. 그럼에도 불구하고 본 연구는 다음과 같은 연구한계를 가지며, 이에 대한 후속연구를 제언한다.

첫째, 본 연구는 중학교 1학년 학생을 대상으로 하였기 때문에 전체 청소년에 적용하는데 한계가 있으며, 또한 패널자료에서 제공하는 변수들의 한계로 인해 학교생활적응에 영향을 줄 수 있는 다양한 변인을 포함시키지 못한 한계가 있다. 따라서 향후 연구에서는 설문지 작업 등을 통해 전체 청소년을 대상으로 학교생활에 영향을 줄 수 있는 다양한 변인(예, 부모의 양육태도, 부모 및 동료의 애착, 가정환경, 사회환경요인)을 포함하고 그 범위를 확장하여 청소년들의 학교생활적응 수준을 높일 수 있는 방안을 보다 실증적으로 제시하는 노력이 필요하겠다. 둘째, 본 연구는 부모로부터의 학대수준의 분포가 그리 높지 않게 나타난 중학교 1학년을 대상으로 분석함에 따라, 실제로 학대를 경험한 청소년을 대상으로 한 일부 연구결과(이태준·권정해, 2007)와 본 연구와 동일하게 나타났지만, 대상자의 선정이 다르기 때문에 다른 양상을 보일 가능성이 있는 바, 본 연구결과를 일반화 하는데 주의를 요한다. 셋째, 본 연구는 횡단적 연구로 수행되었기 때문에 학교생활적응에 대한 다양한 요인의 변화와 시간의 흐름에 따른 상태를 추정하기 어려운 점이 있다. 따라서 후속연구에서는 종단적 연구를 통해 학교생활적응을 구성하는 다양한 변인들과 학교생활적응 간의 선행 영향관계를 보다 명확하게 규명할 필요가 있다.

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