시설청소년의 자립준비정도에 영향을 미치는 요인에 관한 연구

1. 서 론

Ⅱ. 연구방법

Ⅲ. 분석결과

우선 분석변수들의 기술통계와 상관관계 분석결과부터 살펴보았다. <표 1>은 분석변수들의 기술통계치를 제시한 것이다. 성별부터 살펴보면, 남성더미의 평균이 .57로 나타나 남자들이 약 57%로 여성에 비해 약간 많은 것으로 나타났다(남성 57.1%%, 여성 42.9%). 연령은 평균이 14.75세인 것으로 나타났다. 자아존중감은 평균이 3.46점으로 보통이상 정도인 것으로 나타났다. 주관적 건강상태는 평균이 4.16점으로 비교적 건강한 상태인 것으로 나타났다. 아르바이트경험은 아르바이트경험유더미의 평균이 .16인 것으로 나타나 16% 정도의 청소년들이 아르바이트를 한번 이상 경험한 것으로 나타났다(있음 16.3%, 없음 83.7%). 진로준비프로그램 참여는 평균이 1.76개인 것으로 나타나 약 2개 정도의 진로준비프로그램에 참여하고 있는 것으로 나타났다. 현시설 거주기간은 평균이 6.12년으로 나타났다. 시설선생님애착은 평균이 3.04점으로 보통 정도인 것으로 나타났다. 시설친구애착은 평균이 3.38점으로 보통이상 정도인 것으로 나타났다. 학교성적은 평균이 2.53점으로 중간에서 못하는 수준 사이 정도인 것으로 나타났다. 학교선생님애착은 평균이 2.91점으로 보통 정도인 것으로 나타났다. 자립준비도는 평균이 3.10으로 보통 정도인 것으로 나타났다.

<표 1>

분석변수들의 기술통계치

<표 2>는 분석변수들의 상관관계 분석결과를 제시한 것이다. 독립변수들과 종속변수간의 분석결과를 살펴보면, 독립변수인 연령(r=.213^***), 자아존중감(r=.248^***), 주관적 건강상태(r=.100^***), 아르바이트경험유더미(r=.152^***), 진로준비프로그램참여도(r=.200^***), 현시설거주기간(r=.124^***), 시설선생님애착(r=.149^***), 시설친구애착(r=.180^***), 학교성적(r=.134^***), 학교선생님애착(r=.050^***)은 종속변수인 자립준비에 정적인 관계를 보이고 있는 것으로 나타났다. 독립변수들간의 분석결과를 살펴보면, 시설선생님애착과 시설친구애착간의 상관관계가 r=.424***로 가장 높게 나타났다. 따라서 독립변수들간의 다중공선성의 가능성은 없을 것이라고 생각된다.

<표 2>

분석변수들간의 상관관계

다음으로 종속변수인 자립준비정도에 영향을 미치는 요인에 대한 회귀분석 결과를 살펴보았다. <표 3>은 독립변수인 남성더미, 연령, 자아존중감, 주관적 건강상태, 아르바이트 경험 유더미, 진로준비프로그램참여, 현시설거주기간, 시설선생님애착, 시설친구애착, 학교성적, 학교선생님애착이 종속변수인 자립준비정도에 미치는 영향에 대해 회귀분석을 실시한 결과이다(Adjusted R²=.164^***). 투입된 독립변수들의 VIF계수가 10이상인 경우가 없으므로 다중공선성은 없는 것으로 판단된다.

<표 3>

자립준비정도에 영향을 미치는 요인에 대한 회귀분석

분석결과를 살펴보면, 투입된 독립변수들 중 남성더미, 연령, 자아존중감, 주관적 건강상태, 아르바이트경험유더미, 진로준비프로그램참여, 시설선생님애착, 시설친구애착, 학교성적은 종속변수인 자립준비정도에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 현시설거주기간, 학교선생님애착은 종속변수인 자립준비정도에 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 좀 더 구체적으로 개인관련 요인부터 살펴보면, 여성에 비해 남성일수록 자립준비정도가 낮고(β=-.029^*), 연령이 높을수록 자립준비정도가 높고(β=.186^***), 자아존중감이 높을수록 자립준비정도가 높고(β=.179^***), 주관적 건강상태가 좋을수록 자립준비정도가 높으며(β=.034^**), 아르바이트경험이 없는 청소년에 비해 아르바이트경험이 1번 이상 있는 청소년일수록 자립준비정도가 높은 것으로 나타났다(β=.086^***). 시설관련 요인을 살펴보면, 진로준비프로그램 참여유형수가 많을수록 자립준비정도가 높고(β=.178^***), 시설선생님애착이 높을수록 자립준비정도가 높고(β=.075^***), 시설친구애착이 높을수록 자립준비정도가 높은 것으로 나타났으며(β=.063^***), 현시설거주기간은 통계적으로 유의한 결과가 나타나지 않았다. 학교관련 요인을 살펴보면, 성적이 높을수록 자립준비정도가 높은 것으로 나타났으며(β=.094^***), 학교선생님애착은 통계적으로 유의한 결과가 나타나지 않았다.

Ⅳ. 결론 및 논의

본 연구는 시설청소년들의 자립준비정도에 영향을 미치는 요인들은 어떠한 것이며, 그 영향력은 어떠한지 확인하기 위해 전국 아동청소년 보호자립지원시설에 거주중인 11세 이상 시설청소년들을 대상으로 수행한 조사결과를 분석하였다. 아동양육시설의 908명, 공동생활가정의 203명, 중장기청소년쉼터의 133명 청소년들을 대상으로 면접조사를 실시하였으며, 성별, 연령, 자아존중감, 건강상태, 아르바이트경험, 진로관련 프로그램 참여정도, 현시설 거주기간, 시설종사자와의 유대, 시설친구와의 유대, 학업성취도, 교사와의 관계 11개의 변인이 자립준비도에 미치는 영향력은 어떠한지 다중회귀분석을 통해 검토하였다. 분석 결과 성별, 연령, 자아존중감, 주관적 건강상태, 아르바이트경험, 진로준비프로그램 참여, 시설선생님과의 애착, 시설친구와의 애착, 학교성적 변인이 자립준비도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

첫째 인구학적 변인들 중 성별과 연령이 유의미한 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 여자청소년들의 자립준비도가 높은 것으로 나타난 결과는 여학생들이 남학생들에 비해 의사결정, 책임감, 대인관계기술 등 일상생활에서의 자립준비가 높다는 신혜령(2001)의 연구결과와 유사하며, 연령이 높아지고 시설을 떠날 시간이 가까워짐에 따라 진로에 대해 생각하고 장래를 고민하게 되는 것을 알 수 있다.

아울러 개인관련 요인 중 자아존중감, 주관적 건강상태, 아르바이트 경험이 유의미한 영향을 미치는 변인으로 나타났다. 자아존중감이 높을수록 자립준비도 또한 높은 것으로 나타나고 있는데, 손혜옥 등(2008)의 연구에서도 자존감이 높은 시설청소년일수록 생활상 문제와 관련된 목표를 정확히 설정하고 성공적으로 문제를 해결하는 등 문제해결능력이 높고 자립준비정도가 높은 것으로 나타난 바 있다. 반대로 자아존중감이 낮을 경우 자기에 대한 수용이 어렵고, 대인관계, 생활적응에 어려움을 느끼므로 자립준비정도에도 부정적 영향을 미치게 될 수 있다. 시설청소년들은 입소배경, 입소과정에서부터 부모의 이혼, 가출, 경제적 부양능력 상실 등 가정의 결손 경험으로 인해 낮은 자아존중감을 지니게 될 가능성이 높으며, 이는 자립을 위해 주의를 기울여야 할 특성이라 할 수 있을 것이다. 건강상태 변인 또한 유의미한 요인으로 건강상태가 좋을수록 자립준비도가 높은 것으로 나타났다. 이는 시설 청소년들이 스스로 건강하다고 느끼는 상태에서는 모든 활동에 의욕적으로 임하고 자신의 장래와 진로에 대해 보다 적극적이고 긍정적인 태도를 지닐 수 있음을 의미한다. 강현아, 신혜령, 박은미(2009)의 연구에 따르면 시설퇴소 청소년들은 전반적으로 자신의 건강문제에 대해 걱정하고 있는 것으로 나타나는데, 이는 시설청소년들의 건강상태가 일반청소년들에 비해 열악하다는 특성과 건강문제 발생 시 도움을 받기 어렵다는 인식을 반영하는 것이라 할 수 있다(Courtney, Pillavin, Grogan-Kaylor & Nesmith, 2001). 시설청소년들의 자립을 위해 이들이 신체적 정신적으로 건강한 상태가 될 수 있도록 우선적으로 고려해야 할 것이다. 아르바이트 경험 또한 유의미한 영향을 미치는 요인으로, 아르바이트 경험이 있는 시설청소년일수록 자립준비도가 높은 것으로 나타났다. 박은선(2005)의 연구에 의하면 시설청소년들의 직업에 대한 가치관은 자립생활준비 하위요인 중 자립의지, 생활과업수행기술, 대인관계기술, 문제해결기술, 직업기술준비 정도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타난 바 있다. 시설청소년들은 퇴소 시 취업과 경제적문제를 가장 크게 고민하는 상황에서(강현아 외, 2009), 아르바이트는 이를 해결하는 주요 방안이 되며, 일에 대한 가치관과 직업관에 영향을 미치고 직접적으로 경제적 자립의 기반을 마련하는 방안으로써 자립준비도에 영향을 미치게 된다고 볼 수 있다.

둘째, 시설관련 요인들 중 자립준비프로그램 참여정도, 시설선생님과의 애착, 시설친구와의 애착이 자립준비도에 유의미한 영향을 미치는 변인으로 나타났다. 자립준비 프로그램은 기본적인 생활관리, 취업지원, 학업지원, 사회기술훈련 등을 내용으로 하여 시설청소년들이 시설을 떠나 사회구성원으로써 독립하여 살아가는 방법을 습득하도록 하는 프로그램으로, 프로그램에의 참여 정도가 높을수록 자립준비정도가 높아지는 것으로 나타났다. 곽정남(2000)의 연구에서도 시설청소년들의 퇴소 후 자립을 준비시키기 위해 사회기술훈련프로그램을 실시한 결과 자아존중감, 주장행동, 대인관계기술의 향상이라는 결과가 나타난 바 있으며, 강복정(2001)의 연구에서도 자립준비 프로그램이 시설청소년들의 자기이해와 성장, 사회적응, 가정형성관에 긍정적인 영향을 주었다는 결과를 확인할 수 있다. 시설선생님과의 애착 정도가 높을수록 자립준비도 또한 높아지는 것으로 나타났다. 정선욱(2002)의 연구에서도 시설청소년의 보육사에 대한 애착이 강할수록 심리정서 문제나 행동문제가 낮아지는 것으로 나타나며, 박선정의 연구(2009)에서도 보육사의 지지가 높을수록 시설청소년의 자립의지가 높게 나타난 바 있다. 시설종사자는 시설청소년들에게 있어 부모의 역할을 대신하여 돌보아 주는 어른으로 함께 숙식하며 생활하기 때문에 매우 직접적인 영향을 미치게 된다. 믿을 수 있는 성인으로서 시설청소년들에게 사회적 정서적 지지를 제공하고 나아가 역할모델이 됨으로써 시설청소년들이 부모에게서 받은 상처를 극복하고 자립을 준비할 수 있는 계기를 마련할 수 있다. 이를 위해 시설종사자를 대상으로 한 전문적인 교육을 제공할 필요가 있다(손혜옥 외, 2008). 시설 친구들과의 애착 또한 자립정도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 시설청소년들에게 있어 친구는 대인관계의 기본인 상대에 대한 이해심, 신뢰형성, 상호협력, 공감적 상호작용과 같이 중요한 태도를 습득하는 체계가 된다. 청소년기의 특성상 또래친구들의 영향이 큰 만큼 시설친구와의 애착은 시설청소년들의 대인관계기술 등 자립준비도에 긍정적 영향을 미치는 변인으로 나타나고 있다(박선정, 2009; 조기곤, 2009).

셋째, 학교관련 변인으로서 학교성적이 자립준비도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학업성취도는 시설청소년의 자립과 관련한 선행연구에서 매우 큰 영향력을 지니는 변인으로 언급되고 있다(박은선, 2005; 신혜령, 2001). 이는 학교에서의 성취가 퇴소 이후 취업과 연결되며 장기적으로 개인의 사회 경제적 지위에 많은 영향을 미치게 되기 때문이라 볼 수 있다. 교육은 경제적 자립을 위한 필수 요소이며, 교육에 대한 욕구와 기대 정도, 기대를 충족시키기 위한 학업수행 정도가 어떠한지는 자립준비에 영향을 미치게 되며, 학력은 퇴소후 취업에 대한 선택권의 넓이를 좌우할 수 있을 뿐만 아니라 청소년들의 성취감과 자신감을 높여주는 요인이기도 하다(조기곤, 2009; Courtney & Doworsky, 2006).

위와 같은 분석결과에 기반을 두어 자립준비도에 미치는 상대적 영향력의 정도가 큰 변인으로 나타난 자립준비프로그램 참여정도, 학업성취, 자존감 등의 요인을 중심으로 다음과 같은 이론적 실천적 방안을 제시할 수 있다.

첫째, 시설청소년들의 자립준비도를 향상시키기 위해서는 보다 체계적이고 다양한 내용의 자립준비프로그램이 제공될 수 있어야 한다. 신혜령과 김보욱의 연구(2011)에 의하면 현재 시설에서 제공되는 자립준비프로그램들은 내용구성에 있어 자립을 위한 다양한 영역이 고려되지 않는다는 한계를 지닌다. 자립능력에는 주위 자원들을 동원하고 활용하는 유형의 기술인 ‘사회적 독립을 위한 능력’과 일상생활기술, 책임감, 계획 능력, 대인관계기술을 중심으로 한 무형의 기술인 ‘심리적 독립을 위한 능력’ 등이 모두 포함되나, 이러한 내용이 체계적으로 갖추어져 시행되고 있지 못한 실정이다. 건강관리, 자아성장, 일상생활관리, 성 결혼 부모교육, 대인관계, 자금관리, 주거마련 관리, 지역사회자원 활용, 진로탐색 및 취업, 직장생활유지 등의 영역으로 세분화시켜 시설 청소년들이 필요한 내용을 습득할 수 있도록 연계시켜야 한다(이경상, 2011). 또한 청소년 개개인의 욕구와 상황에 따라 자립준비 정도가 다르다는 것을 인식하여 개별화된 자립준비 프로그램이 마련되도록 해야 할 것이다. 성별 및 연령대별로 구체적인 자립준비 목록표를 작성하도록 돕고, 이에 기반하여 정기적으로 개인의 수준에 맞는 자립준비 전략을 세우는 한편 이를 실질적으로 이행할 수 있도록 개입하는 것이 바람직하다(김남욱, 2008). 나아가 진로상담 및 교육, 자격증 취득을 위한 비용 지원, 극기훈련, 아동발달 지원계좌 지원 등 시설수용으로 인해 발생할 수 있는 문제를 해소하고 자립을 준비할 수 있도록 유도하는 한편, 시설 내에 자립지원 교육이나 프로그램을 담당할 전문인력을 배치하여 시설청소년들의 다양한 욕구를 충족시킬 수 있도록 하는 시스템을 갖추어야 할 것이다(조기곤, 2008).

둘째, 시설청소년들이 학업성취도를 높일 수 있도록 교육 부분에 비중을 둔 개입이 이루어질 필요가 있다. 시설청소년들은 일반 청소년들에 비해 학업적인 뒷받침이 부족하고 학교생활에서의 적응 수준 또한 낮아지기 쉽다. 낮은 학업성취는 향후 사회적 배제로 이어지게 되며, 퇴소 후 경제적 자립을 어렵게 한다. 시설에서의 서비스는 교육보다는 치유에 중점을 두는 경향이 있으므로 학업에 대한 관리에 소홀해지지 않도록 유의할 필요가 있다. 시설청소년들이 학업에 대한 관심을 잃지 않고 학업의 중요성에 대해 깨달을 수 있도록 지도하는 한편 교육이 성인기 삶의 수준을 끌어올릴 수 있는 중요한 수단임을 알려야 한다. 특히 시설퇴소 청소년들의 학력 수준에 따라 집단을 구분하여 자립수준을 다룬 강현아 등(2009)의 연구에 의하면 대학에 진학한 퇴소청소년들은 다른 집단에 비해 취업, 자립, 사회관계, 심리행동문제 등의 영역에서 긍정적인 특성을 나타내며 그 격차도 매우 큰 것으로 확인되고 있다. 이러한 결과를 볼 때 시설청소년들이 퇴소 후에도 지속적으로 교육을 받을 수 있는 원조 방안을 마련해줄 필요성이 높은 것으로 보인다(Refaeli, Benbenishty & Eliel-Gev, 2013). 학업에서의 성취는 청소년기 자아존중감을 높이는 가장 중요한 기제로, 시설청소년들이 학교생활을 하는데 있어 위축되지 않고 학업발달단계를 잘 밟아나갈 수 있도록 멘토링을 연계하거나 방과후프로그램 참여를 독려하는 등의 노력을 기울일 필요가 있다.

본 연구는 전국의 아동청소년 보호자립지원시설을 대상으로 주관적배분법에 따라 표본을 작성하고 조사면접원들에 의해 타당성 높은 조사를 수행했다는 점에서 의미를 지니지만, 다음과 같은 몇 가지 한계가 있다. 첫째, 시설청소년의 자립지원정도에 영향을 미치는 보다 다양한 변인들을 포함시키기 못했다는 한계를 지닌다. 둘째, 자립준비정도에 영향을 미치는 자립준비프로그램의 요소들을 구체적으로 구분하여 제시하지 못했다. 시설에서는 단순한 보호와 양육을 넘어 입소청소년들의 발달적 욕구를 충족시키고 자신의 삶을 독립적으로 영위하고 사회의 일원이 될 수 있도록 양육시킬 책임이 있다. 이를 위해 시설청소년들의 자립준비도에 영향을 미치는 변인들을 보다 구체적으로 확인해가는 한편 이러한 요인들을 기반으로 하여 효과적인 자립준비 프로그램을 개발하려는 노력을 지속적으로 기울여야 할 것이다.

Acknowledgments

논문은 보건복지가족부 2009 취약위기 아동청소년 보호자립 실태조사의 일부로 수행된 데이터를 재분석한 것임

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