청소년의 관계적 특성과 청소년활동 참여가 주관적 안녕감에 미치는 영향: 자아탄력성의 매개효과를 중심으로

일반적으로 주관적 안녕감에 대한 철학적 기반은 크게 두 가지로 구분할 수 있다. 첫 번째는 쾌락주의(hedonism)적 관점이고 다른 하나는 자기실현적(eudaimonia) 관점이다. 쾌락주의적 관점은 개인의 긍정적, 부정적 정서에 대한 전반적인 삶에 대한 평가와 만족으로 안녕감을 정의하는 반면, 자기실현적 관점은 긍정적·최적의 기능, 개인의 기본적 욕구와 내적 잠재력에 대한 충족으로 안녕감을 정의한다(안신호 외, 2013). 이러한 두 개념의 차이는 안녕감을 바라보는 관점에서 즐거움과 안락한 상태를 중시하느냐와 성격적 강점 또는 덕성의 개발을 중시하느냐의 개념에서 발생한다고 할 수 있다.

긍정심리학에서의 주관적 안녕감에 대한 개념은 어떤 관점에 초점을 맞추느냐에 따라 실증적 연구에서의 개념정의도 상이함을 확인할 수 있다. 실제로 최근의 연구를 살펴보면, 쾌락주의적 입장⁴⁾에 초점을 맞춘 연구자들은 주로 주관적 안녕, 행복감, 삶의 만족도 등과 같은 긍정적인 주관적 경험들에 초점을 맞추고 있으며, 자기실현적 입장에 초점을 맞추고 있는 연구자들은 지혜, 용기, 창의성, 절제, 영성 등과 같은 인간의 긍정적 특질인 성격적 강점 및 덕목에 초점을 맞추고 있음을 확인할 수 있다. 이는 역사적으로 긍정심리 학자들이 개념을 추상적으로 정의하기보다는 실증적인 연구를 수행하기 위해 보다 구체적인 방식으로 정의하고자 노력하고 있음을 보여주는 것이라 할 수 있다.

그러나 이러한 주관적 안녕감의 두 철학적 개념의 차이에도 불구하고 긍정심리학에서는 두 관점 모두 학문적으로 개인의 삶의 본질에 대한 사람들의 생각을 반영하고자 한다는 점에서는 동일하며, 특히‘무엇이 만족하는 삶을 구성하는가?’, ‘무엇이 좋은 삶인가’라는 질문에 답을 구하는 과정에서 두 관점은 서로 상관이 높은 것으로 설명한다(권석만 2015). 이에 본 연구자는 청소년의 만족하는 삶 또는 좋은 삶에 대한 연구의 관점으로 쾌락주의적 관점을 중심으로 살펴보고자 한다. 이는 청소년기는 정서적, 심리적으로 이전 발달시기 보다 민감해지고 표현도 풍부해지므로 개인의 긍정적/부정적 정서에 관심을 두는 쾌락주의적 관점의 설명이 보다 본 연구의 관점으로 적합하다고 사료되기 때문이다.

이에 좀 더 구체적으로 주관적 안녕감의 정의에 대해 살펴보면, 쾌락주의적 관점에서의 주관적 안녕감은 개인이 경험하는 유쾌한 상태라고 정의한다. 즉, 개인이 자신의 삶에 대해 만족스럽게 느끼는 주관적인 상태가 주관적 안녕감이라는 관점이다. 이러한 쾌락주의적 관점은 고대 그리스 시대로 거슬러 올라가 그 기원을 확인해볼 수 있다. 에피쿠로스(Epicurus)는 주관적 안녕감을 쾌락이라고 주장하며 쾌락을 육체적 고통이나 영혼의 문제가 없는 상태로 정의하였고(강영하, 2012), 이러한 주관적 안녕감의 추구는 즉각적인 감각의 만족을 중시하면서 고통을 최소화하는 것이 관건이라고 주장하였다(권석만, 2015). 이에 역사적으로 쾌락주의 전통의 연구에서는 긍정적 정서와 인지적 만족 등을 풍족한 삶의 판단 기준으로 삼고 있으며(강영하, 2012), 개인이 원하는 것이 충족되어 긍정적 정서가 유발되면 그것이 바로 안녕감으로 규정하고 있다. 이에 주관적 안녕감⁵⁾ 이라는 개념을 정의하는 것은 연구자가 어떤 철학적 관점에 기반을 두느냐에 따라 달라질 수 있으며, 또한 용어의 사용에 있어서도 학자들마다 행복, 주관적 안녕감 등으로 다양하여 연구자의 기준과 판단이 매우 중요하다고 하겠다.

따라서 본 연구에서의 주관적 안녕감은 개인의 주관적 경험과 긍정적 또는 유쾌한 상태를 포함하는 개념이라 할 수 있으며, 쾌락주의적 관점의 연구에서 선호되는 용어로 개인이 자신의 삶에 대해 만족스럽게 느끼는 상태라 할 수 있을 것이다. 실제로 주관적 안녕감은 실증적 연구들에서 삶의 만족도, 삶의 질이라는 용어로 사용되기도 한다(권석만, 2015). 이에 본 연구에서의 주관적 안녕감의 개념은 개인이 자신의 삶을 긍정적으로 경험하는 주관적인 심리적 상태라 여기며, 그 개념을 ‘개인의 일상 속에서 긍정적으로 경험하는 주관적 심리상태 즉, 개인이 주관적으로 만족하고 기쁨을 느끼는 정서적 상태’로 정의하고자 하며, 이를 삶의 질 척도를 활용하여 그 정도를 파악하고자 한다.

청소년을 대상으로 한 관련 선행 연구들은 주로 주관적 안녕감에 영향을 미치는 요인을 실증적으로 검증하는 횡단적 연구를 중심으로 진행되고 있음을 확인할 수 있다. 관련 연구들을 정리해보면, 먼저, 개인요인으로는 성별(김혜원, 홍미애, 2007), 건강(김태형, 2015; Haase, 2004), 자아존중감(함승우, 2016; Helen·Adrian, 2002), 스트레스(강유진, 2008), 이타성 및 낙관성(김홍순, 2010; 이지연, 이향심, 2007), 자아탄력성(정경희, 2014) 등이 청소년의 주관적 안녕감에 영향을 미치는 것으로 보고하고 있으며, 가족요인으로는 부모의 지원, 부모자녀관계, 가족기능, 부모의 경제적 지위 및 가족의 경제적 풍요도, 부모와의 의사소통 방식, 부모의 양육태도(김영미, 2011; 명수정, 2011; 한혜림, 2018) 등의 변수가 주관적 안녕감에 영향을 미치는 것으로 설명하고 있다.

그 밖의 연구들에서는 주관적 안녕감에 영향을 미치는 변수로 사회적 요인을 고려하여 검증하고 있으며, 그 결과로 친구와의 관계(Helen et al., 2002), 교사와의 관계, 이웃환경, 사회적 지지(김홍순, 송민경, 김청송, 2012; 백봉렬, 2012; Qutabia, 2014), 청소년활동(송운용, 2016) 등이 주관적 안녕감에 영향을 미침을 연구를 통해 제시하고 있다. 이 외에도 주관적 안녕감과 공동체 의식 또는 공동체적 행동과의 관계를 살펴본 연구도 확인할 수 있는데, 연구를 통해 주관적 안녕감이 높은 개인은 그들이 속한 공동체와 사회에도 유익을 끼친다고 설명하고 있다(홍경임, 2008; 재인용).

이외 주관적 안녕감에 영향을 미치는 중요 요인으로 사회·환경적 요인을 보고한 연구들을 확인할 수 있는데, 관련 연구들은 긍정적 인간관계 등을 통해 삶 속에서 얼마나 많은 즐거운 순간들을 경험하느냐에 따라 주관적 안녕감의 수준이 달라 질 수 있음을 설명하고 있다(Compton, 2005). 예를 들면, 결혼생활을 통해 배우자와 가족과 함께 공유하는 즐거움, 직장생활을 통해 얻게 되는 소속감 및 성취감, 다양한 여가활동 및 종교 활동을 통한 즐거움과 유대감 등을 통해 주관적 안녕감을 느끼게 된다는 것이다. 특히, 본 연구에서 주목하는 관계적 특성 중 부모관계, 또래관계, 교사관계, 청소년 활동 특성은 주관적 안녕감에 영향을 미치는 강력한 요인 중 하나로 작용한다고 할 수 있다. 실제로 Diener, Biswas-Diener(2002)의 연구에 따르면, 국가 간 비교연구에서 부부만족도, 직업 환경에 대한 만족도, 종교 활동 및 지역사회 활동 등에 대한 만족도 등이 주관적 안녕감에 중대한 영향을 미치는 것으로 설명하고 있으며, 서정아(2013)의 연구에서도 개인이 구축하고 있는 사회적 관계망과 구성원에 대한 신뢰 수준이 주관적 안녕감에 영향을 미친다고 설명하고 있다. 더불어 사회에서 제공하는 청소년활동이 청소년의 주관적 안녕감에 정(+)적인 영향을 미친다는 연구 결과들도 보고되고 있다(송운용, 2016; 안병일, 2008). 따라서 주관적 안녕감 향상을 위한 노력은 개인의 즐겁고, 유익한 경험을 위해 삶의 환경적 여건이 중요하며, 이러한 환경적 여건과 상황을 개선하는 데 사회적 관심과 노력이 필요함을 강조한다고 할 수 있다.

다음으로 본 연구에서 주관적 안녕감을 결정하는 또 다른 요인으로는 자아탄력성을 설정하고 있다(정경희, 201). 선행연구를 통해 살펴보면, 주관적 안녕감은 개인의 유전적 기질, 정서적 성향, 성격 등에 의해서 영향을 받는다고 설명하며, 실제로 개인의 긍정적 정서, 낙관성, 적응 능력 등 성격적 요인들이 주관적 안녕감과 높은 상관관계가 있음을 보고하고 있다(DeNeve & Cooper, 1998: 권석만, 2015; 재인용). 이러한 개념적, 실증적 논의들을 통해 살펴보면 청소년의 주관적 안녕감의 선행요인으로 관계적 특성, 사회에서 제공하는 활동, 개인의 심리적 요인 등이 종합적으로 고려되어야 함을 확인할 수 있다.

주관적 안녕감에 영향을 미치는 청소년의 관계적 특성은 청소년이 주로 생활하는 환경과 밀접한 관련이 있으며(Ryan·Deci, 2001), 특히 가정과 학교 환경은 청소년에게는 매우 중요한 삶의 영역이라 할 수 있다. 청소년은 타의적 또는 자의적으로 가정과 학교 환경에서 부모와 친구, 교사와의 정서적, 심리적 상호교류를 통해 사회적 관계를 형성하게 된다. 특히 가정환경은 각 개인이 만나는 초기의 사회적 환경이므로 부모와의 관계는 청소년의 심리적, 정서적인 안정에 매우 중요한 역할을 한다고 할 수 있다(남승규, 2017).

이러한 자녀와 부모관계를 정의하고 측정함에 있어 학자들에 따라 다양한 규정을 제시하고 있으며, 본 연구에서와 같이 부모의 양육태도를 자녀가 지각한 양육태도를 통해 측정(남상인, 1983; 정미현, 2003; Fishbein, 19975)하고 있음을 확인할 수 있다. 관련 연구들은 부모양육태도는 자녀를 대하는 부모의 방법 등에 영향을 주며 이는 다시 자녀로 하여금 부모를 대하는 태도와 행동 등에 영향을 미침으로 부모 자녀관계를 결정짓는 중요한 요인으로 설명하고 있으며(Hurlock, 1978; 김경민, 2010에서 재인용), 실제 관련 연구들에서는 부모와 자녀의 관계를 측정함에 있어 자녀가 인지한 부모의 양육태도를 중심으로 연구를 진행하고 있음을 확인할 수 있다(안현지, 1999; 정미현, 2003). 또한 부모의 실제 양육태도는 자녀가 지각한 양육태도와 다를 수 있으며 이는 부모가 자녀를 태도가 긍정적이라 생각해도 실제 자녀는 부정적으로 받아드릴 수 있다는 것이다(김경민, 2010). 따라서 부모관계를 측정함에 있어 자녀가 지각한 양육태도가 중요한 의미를 가진다고 할 수 있다. 이에 본 연구에서는 부모관계를 측정함에 있어 청소년이 지각한 부모양육태도를 활용하여 연구가설을 검증하는데 활용하고자 한다.

국·내외의 청소년을 대상으로 한 관련 연구들에서는 부모의 양육태도가 청소년의 주관적 안녕감 및 심리적 안정을 예측하는 주요 변인으로 보고하고 있으며(박미애, 김세경, 천성문, 2013; Chow, Lowery, 2007), 이는 부모의 양육태도가 청소년의 성장과 발달에 있어 매우 중요한 역할을 하는 것을 의미한다. 더불어 좀 더 구체적으로 관련 연구를 살펴보면, 김경민(2014)은 부모의 양육태도가 주관적 안녕감에 정(+)적인 영향을 미침으로 보고하고 있으며, 지선례(2018)의 연구에서는 부모의 애정적 양육태도가 아동의 행복감에 긍정적 영향을 미친다고 설명하고 있다. 더불어 부모양육태도와 자아탄력성의 관련 연구에서는 엄인숙(2012)은 부모의 감정표현이 솔직하고, 부모와의 정보교환이 자유로우며, 의사소통이 활성화 될수록 자녀의 자아탄력성이 향상되는 것으로 설명하고 있으며, 정미현(2012)은 부모의 양육태도 긍정적일수록 자아탄력성이 높음을 보고하고 있다. 이러한 부모양육태도에 대한 선행연구들을 종합해보면, 청소년의 바람직한 성장과 발달, 심리적·정서적 안녕감 형성에서 부모와의 관계가 그 근간을 이루며, 이후 청소년의 정신건강 및 바람직한 사회구성원으로서 성장함에 있어 부모양육태도가 매우 중요한 역할을 담당함을 확인할 수 있는 것이다.

위에서 살펴본 바와 같이 청소년기에는 부모와의 관계가 개인의 성장과 발달에 있어 중요한 역할을 하게 된다. 물론 아동기에서 청소년기로 이행하는 과정에서 청소년기 역시 아동기와 마찬가지로 부모와의 관계가 매우 중요한 역할을 하지만, 연령이 증가함에 따라 가정환경의 영향보다는 학교환경의 영향력이 점차 중요시된다고 할 수 있겠다(임성택, 김혜진, 2001). 특히 학교에서의 생활은 아동기와 비교해보면 본격적인 사회구성원으로서 역할을 수행하게 되면서 친구, 교사와의 관계로부터 받는 영향력이 매우 증가하게 되며 이 과정에서 또래관계는 청소년의 심리적, 사회적 발달과 안정에 매우 중요한 역할을 하게 된다.

특히 중학생 시기의 청소년은 사회적 지지의 중심이 가족에서 학교 환경으로 이동을 하는 본격적인 시기로 또래관계의 영향력이 매우 증가하며, 실제 관련 연구들에서도 청소년은 또래관계를 통해 한 학급의 구성원으로 자신을 인식하는 경향이 있음을 설명하고 있다. 이러한 또래관계는 청소년이 자연스럽게 형성하거나 또는 의도적으로 특정 개인을 대상으로 형성하기도 한다. 이는 또래관계가 가지고 있는 특수한 기능에서 그 이유를 찾아 볼 수 있는데, 또래관계는 청소년에게 중요한 정서적 공감자원이자 지지자원으로서의 기능을 하며(박진규, 2012), 자신의 삶을 평가하는 기준이 되기 때문이다. 더불어 또래관계는 소속감을 가지게 하며 공통된 관심사를 가지고 즐거운 활동을 같이 할 수 있다는 점에서 그 기능의 특성이 있다고 하겠다. 따라서 또래관계는 청소년 개인에게 있어 전반적인 학교생활의 적응이나 만족도, 심리적·정서적 안녕감 등에 밀접한 관련이 있음을 짐작해 볼 수 있을 것이다.

다양한 실증적 연구들을 통해서 또래와의 긍정적 관계가 청소년의 다양한 심리적, 정서적 안녕감에 영향을 미친다는 실증적 근거를 확인해 볼 수 있다. 먼저, 청소년의 친구관계 특성과 자아존중감에 대한 최정미, 김미란(2003)의 연구에서는 친구관계를 유지하는 노력이 증가할수록 긍정적 친구관계가 형성되며 이를 통해 자아존중감이 향상된다고 보고하고 있으며, 장암미, 안도희 (2013)의 연구에서는 청소년의 학교 적응과 심리적 안녕감의 세부적인 영역에서 또래관계가 어떤 역할을 하는지 검증하였으며, 연구결과 또래관계가 학교적응과 개인의 안녕감에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

앞서 살펴보았듯이 청소년기는 가정에서 학교환경으로 관계의 중심이 변화하게 되는 시기이다. 특히 부모와의 관계뿐만 아니라 학교 및 지역사회 환경에서 다양한 구성원들과 교류 활동(권일남, 오해섭, 이교봉, 2012)을 진행하게 된다. 이러한 청소년의 특성은 실제로 앞선 선행연구 등을 통해서도 확인할 수 있었다. 특히 또래와의 관계는 학교생활 적응과 심리적, 정서적 안녕에 매우 중요한 역할을 하고 있음을 알 수 있었다.

그러나 청소년의 학교환경에서 주목해야 할 사회적 관계는 또래만 있는 것은 아니다. 청소년과 교사와의 관계도 우리가 관심을 가져야 할 필요가 있다. 이는 학교 환경을 구성하는 주요 구성원(박진규, 2012) 중 하나가 교사이며, 교실 및 학교라는 환경에서 청소년과 수많은 상호교류 활동을 지속하는 존재이기도 하기 때문이다. 특히 교사는 교육의 중요 책임을 이행하도록 사회로부터 위임받은 존재로서 청소년에게 사회가 요구하는 규범 등을 전수시켜야 하는 역할도 가지고 있다. 이에 청소년에게 있어 교사는 사회규범을 전수시키는 감시자, 교육자, 통제자인 동시에 자아를 형성하고 창의성을 발현할 수 있게 해주는 조력자, Mentor로의 역할을 수행하는 존재라고 할 수 있다. 학교환경에서 교사가 이러한 다양한 역할을 수행하기에 청소년에게 있어 중요한 자원으로 그 중요성이 크다고 할 수 있다.

실제로 이러한 청소년과 교사관계의 중요성은 다양한 연구를 통해서도 확인할 수 있다. 먼저 국외의 연구를 살펴보면, Vedder, Boekaerts, Seegers(2005)은 그들의 연구를 통해 교사의 정서적 지지가 학생의 학교 적응, 학업에 대한 동기, 자신감, 주관적 안녕감 등에 정적인 영향을 미친다고 설명하고 있으며, Chow, Lowery(2007)의 연구에서는 교사는 가정 이외의 환경에서 만나는 유의미한 타인이며, 부모 이외에 가장 빈번하게 정서적 교류를 하는 성인으로 청소년의 심리적, 정서적 연구에서 관심을 가져야할 사회적 관계 자원으로 강조한다.

국외의 연구들 외에도 국내의 다양한 연구들을 통해서도 교사관계의 중요성을 확인할 수 있다. 이러한 연구들에서는 공통적으로 교사와의 관계는 청소년에게 정적인 긍정적 영향을 미치는 것으로 보고하고 있는데, 교사와의 긍정적 관계는 학교적응(최경윤, 최은영, 2010), 자아개념(김희영, 양미경, 곽수란, 2015), 자아탄력성(구본호, 김재철, 2018; 이하리, 이영선, 2015) 등에 긍정적 영향을 주는 것을 확인할 수 있다.

위의 선행연구를 종합해 보면, 청소년의 교사관계는 개인의 심리적, 정서적 안녕과 학교생활, 행동 등까지 다양한 영역에서 영향을 미친다고 볼 수 있다. 이에 청소년의 주관적 안녕감에 대한 영향을 살펴보는데 있어 중요한 사회관계적 자원 중 하나로 교사관계도 살펴보아야 할 것이다.

청소년활동은 청소년 개인의 역량을 강화하고, 자신들의 삶을 풍요롭게 하며, 심리적·정서적 안녕감을 개선시켜 자신에 대한 변화뿐만 아니라 가정과 사회, 국가의 효율성에 적극적으로 대처하는 힘을 키우는 것이라 할 수 있다(권일남 외, 2012). 특히 청소년활동은 주로 지역사회를 중심으로 이루어지고 또래와의 자발적인 참여가 특징이라 할 수 있으며, 이는 경제적 자본 등의 영향을 받는 여타의 교육과는 구분된다고 할 수 있다. 이러한 청소년활동의 개념에 대해 살펴보면, 청소년기본법에서는 ‘청소년활동은 청소년의 균형 있는 성장을 위해 필요한 행동과 이러한 행동을 소재로 하는 수련, 교류, 문화 활동 등 다양한 형태의 활동’이라고 정의하고 있다. 더불어 송운용(2016)은 청소년활동의 개념을 ‘입시위주의 교육으로 인한 체험 및 올바른 여가기회의 부족을 해소하기 위한 문화적 감수성 체험을 위해 제공되는 활동’이라고 설명하고 있다. 이러한 청소년활동의 개념정의는 활동의 목적과 초점이 결과물 생성에 있는 것이 아니라 참여의 개념을 중요시하여 정리한 것이라 할 수 있다. 특히, 성인과 달리 청소년은 지역사회의 일원으로 지역사회의 이념이나 목적을 공유하는 기회나 관련 활동에 참가하는 것이 제한적일 수밖에 없는데, 청소년활동을 통해 청소년은 지역사회 문화를 교류하고 민주적 시민으로서 다양한 활동에 참여하게 되는 것이다. 이에 청소년에게 청소년활동 참여는 단순한 참가의 그 이상의 의미를 가진다고 할 수 있는 것이다.

청소년활동 참여의 개념정의는 다양한 연구를 통해 확인할 수 있는데, 송진영, 최영란(2016)은 ‘청소년들이 개인적·집단적으로 자신의 생활과 관련한 의사결정 과정에 관여하고, 실제로 영향력을 발휘하는 자발적인 행위로서 학교 또는 지역사회에 참여하는 모든 활동에의 참여’로 정의하고 있으며, 최경옥(2017)은 청소년활동 참여를 ‘지역사회를 기반으로 하여 다양한 형태로 존재하는 활동 및 각종 단체나 조직에 청소년들이 자발적으로 참여하는 행위’로 정의 내리고 있다. 이러한 개념정의를 통해 우리는 청소년활동에 있어 참여 그 자체가 주는 의미의 중요성과 청소년활동의 주요 공간으로 학교 및 지역사회 등이 포함되어야 함을 확인할 수 있다. 따라서 이상의 정의를 토대로 본 연구는 청소년활동을 정의함에 있어 청소년기에 이루어지는 학교 및 지역사회의 체험적 활동의 개념을 반영하여 비자발적 활동뿐만 아니라 자발적 활동까지도 포함하는 ‘참여’가 중심이 된 개념으로 정의하고자 한다.

이상의 개념 고찰을 통해 청소년활동은 청소년의 균형적이고 안정적인 발달을 위해 매우 중요한 요소임을 확인 할 수 있으며, 청소년활동의 목적 및 긍정적 결과물의 산출뿐만 아니라 활동 자체의 참여가 중요한 개념임을 확인할 수 있다. 이에 본 연구에서는 청소년 활동 수준을 참여의 개념을 중심으로 파악하고자 하며, 청소년 활동을 교내 동아리 활동과 교외 체험활동으로 나누어 그 참여 여부를 중심으로 분석하고자 한다.

위에서 살펴본 것처럼 청소년이 조화롭게 성장하고 심리적, 정서적 안녕감을 형성할 수 있도록 하고, 현실적으로 제기된 문제를 보완하기 위해 고려해 볼 수 있는 방법 중 하나가 청소년활동이라 할 수 있다. 청소년활동은 앞서 살펴보았듯이 청소년이 학교의 교과 과정과 가정에서 경험할 수 없는 다양한 체험을 제공한다는 차별화 된 특성이 있으며(최형임 외, 2012), 제공되는 다양한 체험은 청소년의 사고의 폭(김정민, 송수지, 2017)을 확장해 주며 개인의 흥미와 재미 충족, 정서적·심리적 안녕감 증진(진은설, 2013; 최형임 외, 2012)에 영향을 미치기 때문에 이를 학교 및 지역사회 환경에서 적극적으로 고려해야 한다고 할 수 있다. 특히 동아리활동은 취미와 교양, 친교활동뿐만 아니라 진로, 직업선택 영역까지 확장하여 영향을 미칠 수 있어 매우 중요하며, 청소년들의 자발적인 참여활동은 자신들의 심리적·정서적 안녕감 형성을 비롯하여 또래 친구들의 문제예방과 해결에도 참여할 수 있는 기회를 제공하기에 그 중요성이 크다고 하겠다(허철수, 강옥련, 2010). 이에 청소년활동을 통해 청소년은 일방적이고 제안된 문제해결에서 벗어나 자신의 주체적이고 자발적인 참여를 통해 행동하게 되며, 올바른 시민의식과 건강한 심리적 상태(김정주, 2000)를 가진 청소년으로 성장할 수 있는 기회를 제공받게 되는 것이다.

이러한 청소년활동의 중요성은 선행연구들을 통해서도 확인할 수 있는데, 청소년 수련활동, 동아리 활동 등의 참여가 청소년의 생활 만족도와 주관적 안녕감, 자아탄력성을 향상시키는 것으로 보고하고 있다(김윤나, 박옥식, 2009; 진은설, 2013, 최형임 외, 2012). 더불어 본 연구와 같이 활동 참여 여부를 변수로 조작화 하여 그 중요성을 설명하고 있는 연구들도 찾아 볼 수 있다. 구찬상(2009)은 청소년의 스포츠 동아리 참여 여부가 교사, 학습, 환경 등의 학교생활만족도에 정(+)적인 영향을 미친다고 보고하고 있으며, 정순희(2017)의 연구에서는 청소년 봉사활동 참여 여부가 공동체의식과 학교사회자본에 정(+)적인 영향을 미침을 설명하고 있다. 또한 김종오(2017)의 연구에서는 청소년 활동 참여가 활력, 피로 등의 개인의 기분상태에 영향을 미치며 자기효능감에 정(+)적인 영향을 미침을 보고하고 있다. 이러한 선행연구의 결과를 통해서 우리는 청소년활동이 청소년의 발달에 매우 중요한 자원임을 확인할 수 있으며, 이에 청소년의 주관적 안녕감에 영향을 미치는 요인을 고려함에 있어 청소년활동 참여를 변수로 설정하여 검증하고자 한다.

본 연구에서는 자아탄력성의 개념⁶⁾을 중심으로 주관적 안녕감의 영향요인을 검증하고자 한다. 자아탄력성(ego-resilience)⁷⁾은 실제 연구에서 탄력성(resilience)의 개념과 혼용되어 사용되고 있는데, 둘의 개념을 다른 것으로 구별해야 한다는 연구자들의 의견도 제기되고 있다. 실제로 자아탄력성은 정태적 개념으로 정신분석학이 그 배경을 이루며 탄력성은 동태적 개념을 특성으로 한다는 점에서 그 차이가 있다고 하겠다. 하지만 두 개념 모두 경험적 결과를 통해 확립된 개념으로 역경의 심각성을 전제로 한다는 공통점이 있기에 두 개념을 혼용하는데 있어 일정 합의점을 이루고 있다고 할 수 있다(이연실, 2013). 이에 본 연구에서는 ‘ego'의 존재와 그에 따른 개인적 특성에 보다 초점 화 된 자아탄력성의 개념을 중심으로 논의를 이어가고자 한다.

자아탄력성은 개인이 크고 작은 스트레스를 다루면서 인생의 변화에 적응해 가는데 가장 유용한 심리적 자원이라 할 수 있다(최형임 외, 2012). Masten(2001)에 의하면 자아탄력성을 적응이나 발달의 심각한 위협에도 불구하고 좋은 결과를 이끌어 내는 것을 특징으로 하는 일군의 현상으로 정의한다. 개인은 삶을 살면서 다양한 상황적 요구에 직면하게 되며, 이러한 상황적 요구는 개인에게 도전과 긴장감을 유발하게 된다. 이러한 삶의 과정에서 효과적이고 효율적인 적응을 위해 노력하게 되는데, 이 과정에서 발현되는 모든 노력을 자아탄력성이라고 설명할 수 있다(권석만, 2015). 결국, 자아탄력성은 특별한 정서적 문제를 보이지 않고 역경, 스트레스 상황 등을 해결하며, 변화하는 환경에 건강하게 적응하는 개인의 능력을 의미하는 것이다. 실제 관련 연구를 살펴보면, Block 외(1980)의 연구에서 자아탄력성이 높은 사람은 친구들에게 관대하고 새롭고 어려운 상황에 맞닥뜨렸을 때 이를 남들 보다 다루기 좋아하는 경향을 가진다고 설명한다. 또한 Rothbaum 외(1982)의 연구를 통해서도 자아탄력성의 영향을 확인할 수 있는데, 다양한 문화권의 사람을 대상으로 주관적 안녕감과의 관계에 대해서 살펴보면서, 개인적 통제감이 여러 문화권에서 공통적으로 주관적 안녕감과 밀접한 관련이 있다고 그 중요성을 강조하고 있다(권석만, 2015; 재인용). 그 외 Lefcourt(1981)은 연구를 통해 내적 통제 소재를 가진 사람이 그렇지 않은 사람 또는 외적 통제 소재를 지닌 사람들 보다 삶의 다양한 영역에서 주관적 안녕 수준이 높은 것으로 나타난다고 설명하고 있다. 국내의 연구를 통해서도 청소년의 자아탄력성의 중요성을 확인할 수 있다. 그 중에서 자아탄력성과 주관적 안녕감의 관계에 대한 연구를 중심으로 살펴보면, 성은모 외(2013)의 연구에서도 개인의 특성으로 자아탄력성은 주관적 안녕감에 직접적인 영향을 미치는 것으로 확인되고 있다.

앞서 살펴보았듯이 자아탄력성은 청소년의 발달과정에서 발생하는 스트레스 등을 극복하고 행복한 청소년으로 성장하기 위해 필수적이라 할 수 있겠다. 이에 선행연구를 중심으로 본 연구는 청소년의 관계적 특성(또래관계, 교사관계, 부모양육태도), 청소년활동 참여와 주관적 안녕감의 관계에서 자아탄력성의 매개효과를 분석하고자 한다. 자아탄력성의 매개효과를 다룬 연구들을 살펴보면, 강명희, 이수연(2013)의 연구에서는 청소년의 학업스트레스와 안녕감의 관계에서 자아탄력성의 매개효과가 유의미 하였으며, 지선례(2018)의 연구에서는 부모의 양육태도, 친구 및 교사 지지와 아동의 행복감 관계에서 자아탄력성이 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 반면, 류민영, 정현숙(2015)의 연구에서는 아동과 청소년의 다집단 분석에서 자아탄력성의 매개효과가 없음을 보고하고 있다. 이에 선행연구들의 자아탄력성의 매개효과에 대한 결과가 일치하지 않아 추가적인 연구가 필요할 것으로 보이며, 청소년의 사회·환경적 요인의 부(-)적 영향으로 주관적 안녕감이 낮아지는 경우에도 개인적 요인인 자아탄력성이 매개효과가 있다면 완충의 역할을 하여 주관적 안녕감에 긍정적 영향을 미칠 수 있으므로 자아탄력성을 매개변수 설정하여 그 효과를 검증하고자 한다.

누구나 삶을 살면서 역경에 직면하지만 어떤 사람들은 다른 사람들에 비해 탄력성 정도가 명백히 구분되는 경우가 있다. 탄력적인 사람과 그렇지 못한 사람의 차이를 어떻게 설명할 것인가. 긍정심리학에서는 탄력성의 보호요인으로 세 가지 범주의 보호요인을 기술한다. 이는 개인 내적 요인, 가족 요인, 지역사회 요인이다(Masten et al., 2002). 이 가운데 본 연구에서는 탄력성의 보호요인으로 가족 요인과 지역사회요인에 초점을 맞추고자 한다. 이는 청소년시기에 가장 많은 영향을 받는 환경은 가정과 학교 또는 지역사회 환경이며, 이러한 환경에서 다양한 사회구성원과 상호작용하며 생성되는 긍정적 주요 자원 중 하나가 자아탄력성이라고 여기기 때문이다.

위에서 언급한 본 연구의 연구 초점에 비추어 자아탄력성의 선행요인들을 살펴보면, 자아탄력성의 선행요인으로는 먼저 가족 내에 내재된 특성을 꼽을 수 있다. 이는 부모가 아동의 교육에 적절하게 관여할수록, 뚜렷한 규칙과 기대를 제공하는 지지적인 양육을 제공할수록, 부모나 일차 양육자와 자녀가 친밀한 관계를 형성할수록 자아탄력성의 수준이 높아지는 것으로 설명하고 있다(안신호 외, 2013). 특히 부모와 자녀와의 긍정적인 관계형성이 자아탄력성을 형성하는데 매우 중요한 역할을 하는 것을 확인할 수 있으며, 이는 본 연구에서 관심을 가지고 있는 부모관계가 실제로 이론을 통해서도 그 중요성이 강조되고 있음을 확인하는 것이라 할 수 있다.

위의 가족 내의 특성 외에 자아탄력성의 선행요인으로는 지역사회 요인을 들 수 있다. 지역사회요인은 학교나 사회에 있는 다양한 사회조직이나 활동에 참여할수록, 생활하기 좋은 학교에 다닐수록, 반응적인 사회서비스가 제공되는 사회에 거주할수록 개인의 자아탄력성의 수준이 높아지는 것을 의미한다(Masten et al., 2002). 이는 청소년에게 있어 학교환경에서 맺는 다양한 사회구성원과의 관계(또래, 교사)가 중요함을 설명하고 있는 것이며, 지역사회 또는 학교에서 제공되는 청소년활동 등이 청소년의 자아탄력성 형성에 영향을 미침을 확인할 수 있는 것이다.

앞서 살펴보았듯이 청소년의 관계적 특성과 청소년활동 특성은 자아탄력성 형성에 있어 매우 중요한 요인으로 작용함을 알 수 있으며, 실제 연구를 통해서도 자아탄력성에 관계적 특성과 청소년활동 특성이 중요한 영향요인임을 확인할 수 있다. 최형임 외(2012)는 청소년의 동아리활동 만족도가 자아탄력성을 높이고 이를 통해 학교생활적응 능력을 향상시킬 수 있다고 설명하고 있으며, 권지은(2003)은 부모 및 또래 애착과 자아탄력성의 관계를 살펴보았는데, 그 결과로 또래와의 애착이 높을수록 자아탄력성의 수준이 증가한다고 하였다. 이 밖에도 김인형(2015)은 학교에서 제공되는 클럽 활동 참여가 청소년의 공감능력과 탄력성에 영향을 미치는지 검증하였으며, 그 결과로 클럽 활동의 참여는 자아탄력성 형성에 정(+)적인 영향을 미친다는 결과를 제시하였다.

청소년의 주관적 안녕감을 분석하기 위해 한국아동·청소년패널조사(KCYPS)의 삶의 만족도 문항을 사용하여 분석하였다. 문항은 김신영 외(2006)의 척도를 사용한 것으로, 총 3문항으로 구성되어 있으며, 각 문항의 점수를 합산하여 점수가 높을수록 주관적 안녕감이 높음을 의미하도록 하였다. 삶의 만족도 문항의 신뢰도(Cronbach's α)는 1, 3차년도 .82로 나타났다.

본 연구의 독립변수인 청소년의 관계적 특성은 부모양육태도, 또래관계, 교사관계로 구성하여 측정하며, 청소년활동 특성은 체험활동, 교내 동아리활동 참여로 측정한다. 각 요인의 구체적인 측정 방법은 아래와 같다. 부모의 양육태도 문항은 허묘연(1999)이 제작한 부모 양육태도 검사 문항 43문항으로 구성되어 있으며, 본 연구에서는 애정(4문항), 일관성(3문항), 합리적 설명(3문항)의 총 10문항을 활용하였다.

또래관계는 Armsden & Greenberg(1987)의 애착척도(IPPA)를 번안·수정한 김지연(1995), 황미경(2010)의 문항을 활용하여 구성한다. 총 25문항 중 하위영역별로 중복되는 문항을 제외하고 각 하위영역 당 3개씩 총 9문항으로 구성하여 사용하였다(한국청소년정책연구원, 2016). 본 문항은 점수가 높을수록 또래에 대한 태도와 관계가 좋음을 의미하고, 점수가 낮을수록 또래에 대한 태도와 관계가 부정적임을 의미한다. 또래 관계 문항의 신뢰도(Cronbach's α)는 1차 .816, 3차 .797로 나타났다.

교사관계는 문선모(1977), 이상필(1990)의 척도를 참고하여 민병수(1991)가 제작작한 학교생활 적응 척도를 수정·보완하여 사용하였다. 학교적응 문항 중 교사관계를 묻는 5문항을 분석에 사용하였다. 본 문항은 역코딩하여 점수가 높을수록 교사관계가 좋은 것으로 분석하였다. 교사 관계 문항의 신뢰도(Cronbach's α)는 1차년도 .827, 2차년도 .835, 3차년도 .841로 나타났다.

청소년 활동은 체험활동과 교내동아리활동 참여 여부로 측정하였다. 동아리 활동은 교내 동아리 활동의 연간 참여경험 유무를 물어보는 것으로 구성되어 있다. 본 연구에서는 교내 동아리 활동 참여 여부(참여=1, 미참여=0)로 구분하여 분석에 활용하였다. 또한 체험활동은 건강/보건, 과학/정보, 교류, 모험/개척, 문화/예술, 봉사, 직업체험, 환경보존, 자기(인성) 개발 등 9개 영역에서 참여한 경우= 1, 참여하지 않은 경우 =0으로 측정하고 있다. 각 영역의 체험활동을 더하여 총합으로 계산하였다.

청소년의 자아탄력성 문항은 총 14문항으로 구성되어 있으며, Block & Kerman(1996)의 자아탄력성 척도를 수정·보완한 유성경, 심혜원(2002)의 문항을 권지은(2003)에서 재인용하였다. 본 연구에서는 자아탄력성 문항을 요인분석을 통해 2항목(대인관계 및 활력, 호기심 및 구조적 인식¹¹⁾으로 묶어 분석에 투입하였다. 본 문항은 역코딩하여 점수가 높을수록 자아탄력성 수준이 좋은 것으로 분석하였다. 자아탄력성의 신뢰도(Cronbach's α)는 1차년도 .839로 나타났다.