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청소년기의 건강한 발달은 성인기 삶의 질과 높은 관련성을 지닌다. 특히 청소년들의 진로발달은 안정적인 직업선택의 기회를 제공하여 안정된 삶을 살 수 있는 토대가 된다(Tolbert, 1980). 진로성숙도가 높은 청소년들은 성인기가 되었을 때 취업에 대한 효능감이 높을 뿐 아니라 취업자신감이 향상되고 이와 관련된 불안을 덜 느끼게 된다(서봉언, 공은화, 김미희, 김경식, 2015). 그리고 안정적인 취업은 곧 개인의 삶의 만족과 심리적 안녕감에도 영향을 미치게 된다. 이처럼 청소년기의 진로준비는 성인기의 성공적인 삶과 직업선택에 직결되는 중요한 발달과업이다(Phillips & Pazienza, 1988).

그러나 우리나라 교육제도는 청소년들이 체계적인 진로준비를 하는데 한계를 지닌다(이미리, 정현숙, 1997). 입시위주의 교육방식은 과도한 학업경쟁을 유발하여 학업 스트레스를 야기시키면서도 진로선택을 위한 고민의 시간이 제공되지 않아 진로 스트레스가 지속될 수밖에 없는 현실이다. 실제로 청소년기의 학생들은 진로 및 진학문제와 공부, 학교성적의 문제로 고민하고 있다. 뿐만 아니라 이러한 진로 및 진학문제, 공부, 학교성적에 대한 고민의 정도가 한국, 중국, 일본, 미국과 비교한 결과 다른 국가에 비해 높은 것으로 나타났다. 그리고 다른 국가에 비해 한국은 진로 및 진학 문제를 1순위의 고민으로, 그리고 학업성적 문제를 2순위로 보고하여 한국 청소년들의 진로 그리고 학업성적에 대한 고민이 심각한 것으로 나타났다(안선영, 김희진, 강영배, 송민경, 2012). 성장기에 있는 청소년기에서 과도한 진로스트레스는 우울, 불안, 강박증 등의 정신건강 문제를 야기 시킬 수 있고(이봉재, 2012), 나아가 자살사고(김옥희, 2010)와 같은 극단적 사고에도 영향을 미칠 수 있다.

몇몇 선행연구들은 학업성취나 진로스트레스의 종단적 변화분석을 실시하여 학업성적의 향상과 진로스트레스 감소를 위한 방안을 탐색하기 위해 노력하였다. 학업성취와 관련한 종단연구들은 시간이 경과하면서 학업성취도는 증가한다고 보고(백병부, 2013)되는 반면 오히려 감소한다고 보고되는 연구도 있다(김진아, 2016; 선혜연, 최희철, 2016). 그러나 학업성취결과라는 것은 절대적 기준에서 비교하기에는 어려움이 있고 오히려 학업성취결과에 대한 개인의 주관적 지각을 고려할 필요가 있다. 현실적으로는 학업성적이 낮더라도 개인의 노력에 비해 만족할 수 있고, 학업성적이 높더라도 불만족할 수 있기 때문이다. 즉, 학업성취에 대한 만족도는 주관적 판단에 의해 결정되기 때문에 학업성적으로만 반영하기에는 한계를 지닌다.

청소년기의 학업성취나 진로발달은 부모의 영향력을 중요하게 살펴보아야 한다(유정이, 최봉순, 2013). 자녀의 진로선택 및 결정은 부모로부터 영향을 받으며, 진로에 대한 정보획득이나 의논대상도 부모이기 때문이다. 실제로 부모와 진로대화를 많이 나누면 진로정체감은 향상되고, 이러한 변화는 직업결정에도 긍정적인 도움이 된다고 밝혀졌다(이응택, 최재혁, 2017). 부모는 자녀들이 진로와 관련된 의사결정에서 필요한 사회적 가치를 내재화하도록 돕는 동시에 자녀가 학업이나 사회적 영역에서 자신의 유능감을 지각하는데 중요한 영향을 미친다(이상희, 2012). 또한 부모의 교육관여, 학업성취압력과 같은 부모의 기대는 자녀의 학업성취를 높이는 것으로 나타났다(김마리아, 2013; 전은다, 윤기봉, 2016). 특히 부모가 제공하는 학습에 대한 정보제공이나 조언은 자녀의 학업성취를 높이며(남진아, 2014) 부모와 대화를 많이 할수록 학업에 대한 효능감이 높아져 학업성취를 높인다(정소희, 2013; 정이화, 2016).

본 연구에서는 청소년들이 주관적으로 지각하는 학업성취와 진로스트레스의 변화 추이를 살펴보고, 그 변화에 있어 부모진로지도의 효과를 살펴보고자 한다. 발달심리학적으로 아동기에서 성인기로 넘어가는 청소년기는 신체적심리적으로 다양한 변화를 경험(김옥희, 2010)하면서 성장하는 시기이므로 이 시기의 주관적으로 지각하는 학업성취와 진로선택이나 결정 역시 다양한 역동성을 지닐 수 있다. 또한 중·고등학생 시기는 학업과 진로에 관심이 집중되는 시기일 뿐 아니라 학년이 올라갈수록 그 관심정도는 더 높아지기 때문에 시간경과에 따른 변화를 살펴보아야 한다. 이에 본 연구는 한국교육고용패널데이터를 이용하여 중3시기부터 고3시기까지 청소년이 주관적으로 지각하는 학업성취와 진로스트레스의 변화를 살펴보고, 부모진로지도가 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 한다.

이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 중3시기부터 고3시기까지의 청소년이 주관적으로 지각하는 학업성취와 진로스트레스의 변화는 어떠한가? 둘째, 중3 시기의 부모진로지도는 중3시기와 고3시기까지 주관적으로 지각하는 학업성취 변화와 중3시기부터 고3시기의 진로스트레스 변화에 어떠한 영향을 미치는가?

본 연구의 목적은 중학교 3학년부터 고등학교 시기의 청소년이 지각하는 주관적 학업성취와 진로스트레스의 변화를 살펴보고, 부모의 진로지도와의 관련성을 살펴보는 것이다. 이를 위해 한국직업능력개발원의 한국교육고용패널자료를 활용하여 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다.

첫째, 중3시기부터 고3시기까지의 청소년들이 주관적 지각하는 학업성취는 감소하는 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 중학생을 대상으로 한 학업성취의 종단연구에서 학업성취가 시간 경과에 따라 감소한다고 보고한 선혜연과 최희철(2016)의 연구와 중2에서 고1까지 학업성취도가 감소한다고 보고한 김진아(2016)의 연구와 일치한다. 그러나 일반계 고등학생들의 학업성취는 학년이 올라가면서 지속적으로 증가한다는 백병부(2013)의 연구와 일치하지 않는다. 백병부(2013)의 연구는 학업성적을 합산하여 학업성취로 정의하였으나 본 연구에서는 학업성취에 대한 문항을 주관적으로 지각한 학업성취 문항으로 사용하여 분석하여 결과에 대한 해석에서는 차이가 있다. 따라서 객관적으로 평가되는 학업성적은 향상되고 있으나 학생들이 주관적으로 지각하는 학업성취는 이와 일치하지 못한 것으로 나타났다. 학년이 올라갈수록 학업시간이나 학업난이도 증가로 학업성적은 높아지지만 입시의 부담과 학업스트레스로 인해 오히려 청소년의 주관적 학업성취도는 낮아지는 것으로 해석할 수 있다.

청소년기의 주관적 학업성취에 대한 불만족은 학업에 대한 스트레스와 관련될 수 있다. 학업 스트레스는 우울(김서현, 김예솔, 임혜림, 2013), 자살생각과 관련성이 높기 때문에(이지현, 이정윤, 2009) 청소년들이 자신의 학업성취에 대한 불만족을 해소하며, 학업스트레스를 해소할 수 있는 교육이나 상담이 필요하다. 김서현 등(2013)은 청소년의 긍정적 경험을 제안하면서 자기주도성을 증진하기 위한 또래참여 집단프로그램, 교사와 학생 간 상호작용을 통한 내적 동기 강화의 교육과정, 상담 및 멘토링, 지역사회연계를 통한 장단기 캠프 등의 대책을 제안하였다. 이와 관련하여 청소상담복지센터 등의 청소년기관에서는 학업효능감이 낮은 청소년을 위한 상담과 다양한 프로그램을 제공할 필요가 있다.

둘째, 중3시기부터 고3시기까지 청소년의 진로스트레스는 증가하는 것으로 확인되었다. 청소년기의 진로발달에 관한 연구(이응택, 이은경, 2015; 이자형, 2015)를 살펴보면 대체적으로 청소년기의 진로계획, 진로관심, 진로결정 등은 증가한다고 밝히고 있다. 이응택과 이은경(2015)은 중학교 3학년 시기에서 고등학교 3학년시기까지 진로미결정은 감소하는 것으로 보고하면서 시간이 경과할수록 진로결정은 증가한다고 보고하였다. 이자형(2015) 역시 진로발달의 발달변화를 확인한 결과 진로계획성과 진로관심은 시간이 경과할수록 증가한다고 보고하였다. 이처럼 청소년기 진로발달 관련 연구들은 청소년기의 진로발달이 긍정적으로 변화하고 있다고 말하고 있다.

그러나 진로발달이 긍정적으로 변화하고 있음에도 불구하고 본 연구결과 학년이 올라갈수록 진로스트레스는 높아지는 것으로 확인되었다. 중학교부터 고등학교의 기간 동안 자신의 진로탐색과 결정, 그리고 이에 대한 직업탐색이 이루어지면서 현실적으로 진로를 선택해야하는 시기를 맞이하면서 오히려 진로스트레스가 높아지는 것으로 해석할 수 있다. 따라서 중⋅고등학교는 학년별 특성에 맞는 진로스트레스 대처 프로그램, 진로교사의 개인별 지도, 자녀의 진로스트레스 대처를 위한 부모교육을 제공할 필요가 있다. 또한 청소년기관에서는 진로스트레스와 관련된 상담 및 교육프로그램을 제공하여 청소년의 진로발달을 도울 필요가 있다.

셋째, 중3시기에는 부모진로지도를 할수록 청소년이 지각하는 주관적 학업성취가 높았다. 이러한 결과는 우선적으로 부모의 학습 및 생활지도가 자녀의 학업성취에 긍정적인 영향을 미친다고 보고한 변수용과 김경근(2008)의 연구와 비슷한 맥락이며, 진로선택에 대한 부모의 지지가 학습몰입에 긍정적인 영향을 미친다고 보고한 임선아(2012)의 연구와도 같은 맥락이다. 또한 개인을 둘러싼 지지적 관계 중 부모의 진로지도 대화가 자녀의 진로결정에 긍정적 도움이 된다고 보고한 신희경과 김우영(2005)의 연구와도 일치하는 결과이다. 즉, 부모와의 대화를 통해 진로지도가 이루어질 때 자녀의 진로발달에 긍정적 영향을 미침을 시사한다. 본 연구결과 부모와 삶의 방식에 대한 대화, 적성 및 흥미에 대한 대화, 직업 및 전공 선택에 대한 대화 그리고 정보탐색활동을 하는 것은 중3시기 청소년이 지각하는 학업성취에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다.

그리고 시간이 지나면서 중3시기의 부모와의 적성 흥미, 그리고 직업 및 전공 선택에 대한 대화가 오히려 고등학생이 되어 학년이 올라갈수록 청소년이 주관적으로 지각하는 학업성취에 부정적 영향을 미치며, 주관적 학업성취에 대한 감소율도 높이는 것으로 나타났다. 하지만 이러한 결과는 부모진로지도 경험이 있는 학생들의 학업성취의 초기값이 높았기 때문에 감소율이 더 증가했다고 볼 수 있다. 따라서 부모진로지도 경험이 없는 학생들보다 부모진로지도 경험이 있는 학생들의 주관적 학업성취의 감소율이 더 급격하지만 평균적으로 살펴보면 부모진로지도 경험이 있는 학생들의 주관적 학업성취가 높다고 볼 수 있는 것이다. 즉, 청소년기의 부모진로지도 경험은 주관적 학업성취를 높이는데 효과적이다. 이러한 결과는 부모와 적성이나 흥미에 대한 대화와 직업이나 전공에 대한 대화는 학업에 대한 자신감이나 효능감을 증진시키기 때문에 주관적인 학업성취감을 더 높였다고 볼 수 있다.

넷째, 중3시기의 부모진로지도 중 적성 및 흥미에 대한 대화가 많을수록 진로스트레스는 낮아지는 반면, 학년이 올라갈수록 부모의 진로지도 중 직업이나 전공에 대한 대화는 오히려 진로스트레스를 높이는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 중3시기에는 부모와 적성 및 흥미에 대한 대화를 하는 것이 자녀가 느낄 수 있는 진로탐색의 모호함이나 불안, 다양한 진로탐색에 대한 가능성 등을 고려하게 하여 자녀의 진로스트레스를 낮출 수 있음을 의미한다. 그러나 오히려 학년이 올라갈수록 부모와 적성 및 흥미에 대한 대화가 현실적 선택을 하는데 있어서는 자녀의 진로스트레스를 증가시키고 그 증가폭도 높일 수 있음을 의미한다. 선혜연과 오정희(2013)는 부모의 성취압력은 학업스트레스에 정적인 영향을 미친다고 보고하면서 부모가 압력을 가할 때 학업성적은 높아지지만 학업스트레스가 증가한다고 하였다. 따라서 잠정적 결정을 앞둔 중학교 시기에서 부모가 자녀의 적성이나 전공에 대해 대화를 하는 것은 자녀에게 진로탐색과 관련하여 긍정적 영향을 미칠 수 있으나 입시와 진로결정을 앞둔 고등학교 시기가 되면 부모의 자녀나 전공에 대한 다양한 조언들이 오히려 청소년에게 진로스트레스로 부담이 될 가능성이 있다고 해석할 수 있다. 하지만 진로스트레스의 부담이 부정적인지 아니면 긍정적인지에 대해서는 해석에 주의가 필요하다. 최현주와 신혜진(2017)은 적절한 진로스트레스는 오히려 진로결정이나 준비행동에 도움이 된다고 주장하였다. 그리고 권재기와 김진호(2011) 역시 진로결정 집단의 경우 진로미결정 집단보다 진로에 대한 고민이 대학교 4학년 시기에 더 높은 것으로 보고하고 있다. 이러한 결과들은 적절한 진로스트레스는 진로준비행동이나 결정에 오히려 도움이 될 수 있다는 것을 뒷받침해주는 것이다. 따라서 본 연구에서 확인된 부모의 직업전공에 대한 대화가 시간경과에 따라 진로스트레스를 증가시킨다는 결과를 부정적으로만 해석할 수 없다. 하지만 진로스트레스의 변화가 진로결정에 어떤 영향을 미치는지 분석하지 않았기 때문에 추후 연구에서는 이를 고려할 필요가 있을 것이다.

이러한 결과를 통해 본 연구의 시사점 및 제한점을 제시하면 다음과 같다.

첫째, 중3시기부터 고3시기의 청소년이 지각하는 주관적 학업성취는 감소하고 있으며 주관적으로 지각하는 진로스트레스는 증가하고 있는 종단적 경향을 밝혔다는데 의미가 있다. 본 연구에서는 한국의 학년이 올라갈수록 청소년이 주관적으로 지각하는 학업성취가 감소하며, 게다가 스스로 지각하는 진로스트레스는 높아짐을 알 수 있었다. 대학입시를 앞둔 학년이 될수록 학업에 대한 스트레스와 진로스트레스가 증가되고 있음을 반영하는 결과라 할 수 있다. 따라서 청소년들이 주관적으로 지각하는 학업성취를 높이기 위해 학교나 청소년기관에서는 학업효능감이나 학업적 자아개념을 증가 시킬 수 있는 교육과 상담, 지도가 필요함을 시사한다. 이와 함께 청소년의 진로스트레스를 효율적으로 대처할 수 있는 진로상담과 교육을 제공할 필요가 있다.

둘째, 주관적으로 지각하는 학업성취 향상과 진로스트레스 감소에 부모의 구체적인 진로지도 대화내용에 따른 관계를 살펴보았다는데 의미가 있다. 특히 중3시기에 청소년기에 있어서는 부모의 진로지도 대화 중 적성 및 흥미에 대한 대화와 직업과 전공 탐색에 대한 대화가 중요한 것으로 나타났다. 그리고 고등학교 시기의 청소년과의 대화에서는 자녀의 진로선택에 따른 확신을 주고, 진로스트레스를 낮출 수 있는 부모의 진로지도가 필요한 것으로 나타났다. 따라서 자녀의 진로지도를 위한 부모교육과 상담에서 자녀의 흥미와 적성을 파악하고 대화하는 기술, 자녀의 직업이나 전공에 대한 인식과 정보제공을 할 수 있는 민주적 대화기술, 자녀의 스트레스를 낮추고 격려할 수 있는 양육적 부모의 태도 등을 고려한 부모진로지도 프로그램이 필요하다.

본 연구의 제한점 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 패널자료가 가진 문항의 특성상 부모의 진로지도를 각 항목에 대하여 경험이 있다와 없다의 명목척도로 사용할 수밖에 없었다. 추후 연구에서는 부모의 진로지도에 포함되는 대화뿐만 아니라 실제적인 행동이나 태도를 포함한 통합적인 내용의 부모진로지도를 측정한 연구가 진행되어야 할 것이다. 둘째, 청소년이 주관적으로 지각하는 학업성취 및 진로스트레스와 관련하여 부모이외의 다양한 변인이 있음에도 불구하고 다른 변인을 통제하지 못하였다. 부모의 진로지도의 정확한 영향력을 파악하기 위해서는 개인의 특성, 학교특성, 부모의 학력이나 개별 특성 등 다른 변인들을 통제하여 부모의 진로지도가 갖는 설명력을 확인해 보아야 할 것이다. 셋째, 진로스트레스 변인을 현재 고민이나 걱정거리에 대한 질문 중 ‘진학진로 문제’ 항목만을 사용할 수 밖에 없는 제한점이 있다. 비록 진로에 대한 고민은 진로고민 스트레스를 유발시킨다(신선미, 이희우, 2011)는 선행연구가 있지만, 진로에 대한 고민이나 걱정거리에 대한 항목으로 진로스트레스를 측정하는 것에는 분명 차이가 있을 것으로 보인다. 따라서 후속연구에서는 진로스트레스에 대한 정확한 조사가 이루어질 필요가 있다.