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학교는 지식 뿐 아니라 사회성을 발달시키는 기능을 하는 곳으로 성공적인 성인기과정에서 꼭 필요한 환경이다. 또래나 교사들과의 관계를 통해 사회적 관계 훈련을 하며, 학교규칙과 질서 등을 배워 사회화 과정의 기회를 제공 받게 된다(김태련 외, 2004; Cheng·Chan, 2003). 이러한 사회화 과정은 올바른 자아상을 형성하면서 성인이 되어서도 사회에 잘 적응하도록 돕는다(Bagwell·Newcomb·Bukowski, 1998).

하지만 한국교육개발원(2010)은 2006년부터 2009년까지 학업중단 학생들의 비율이 증가하였고 2010년에는 다소 감소추세를 보였지만 여전히 학업중단 학생들의 비율이 높다고 지적하였다. 또한 학업중단 사유를 살펴보면 학교생활부적응의 문제가 가장 큰 원인이며, 학업중단 학생들의 학교생활만족도나 교사관계수준이 낮은 것으로 보고하였다. 선진국(미국, 일본)의 학업중단 사유를 살펴본 결과에서도 학교관련 변인이 가장 높은 학업중단의 사유임을 나타내 학교생활부적응으로 인한 학업중단 청소년들이 많음을 확인 할 수 있었다. 이처럼 청소년기 학교생활부적응은 학업중단으로 이어져 사회적 훈련 실패경험이라는 문제를 나타내면서 다양한 청소년 문제를 야기 시킬 수 있고, 성인문제로 이어진다는데 청소년들의 학교생활적응을 위한 다양한 연구의 필요성을 보여주고 있다.

최근 학교생활적응을 위한 연구 중 하나로 학교체계나 학교환경에 관한 연구가 진행되고 있다(박종효, 2013; 성순옥·박미단·김영희, 2013; 안도희·김지아·황숙영, 2005). 교사관계(권금진, 2009; 조은정, 2008), 교우관계(전재일·천수혜, 2008; 최지은·신용주, 2003), 학교분위기(박창남, 2010), 수업태도(정행준, 2011)와 같은 학교환경은 학교생활에 긍정적인 영향을 주는 것으로 보고되면서 학교생활은 학교환경과 관련이 높음을 나타냈다. 하지만 전학생들에게 새로운 학교환경은 적응상의 문제를 직면하게 된다. 새로운 교사, 또래, 학급분위기, 규칙과 같은 낯선 학교문화와 환경으로의 전학은 청소년들의 적응 스트레스를 증가시키고(Ward·Bochner·Fumham, 2001), 또래관계, 교사관계, 학업, 우울·불안과 같은 정서적 문제를 호소하게 되며(Dauvan·Adelson, 1996; Nelson·Simoni·Adelman, 1996; Walling, 1990) 학교생활부적응까지 영향을 주게 된다. 이처럼 다양한 환경변화를 만드는 전학은 스트레스 뿐 아닌 적응상의 문제를 초래하여 학교생활에 어려움을 겪게 만드는 중요한 요인이다. 통계청(2013)에 의하면 2011년 한해 10대 청소년들의 이사율은 13.7%, 2012년에는 12.5%인 것으로 나타나 감소추세를 보이긴 하나 여전히 높은 추세를 보이고 있으며, 신도시 계획과 정부기관의 이전으로 인한 인구이동이 더욱 증가 될 수 있기 때문에 전학연구의 필요성이 제기된다.

최근 전학관련 연구에서 전학경험은 청소년기 문제행동, 심리적 문제와 학교생활부적응을 초래한다는 점에서 위험요인으로 지목되고 있다(Gasper·Deluca·Estacion, 2012; Gasper· Deluca·Estacion, 2010; South·Haynie·Bose, 2007). 전학경험과 이사를 경험한 학생들은 그렇지 않은 청소년들에 비해 비행, 유해물질남용과 같은 문제행동이 더 높은 것으로 나타나면서 청소년들의 일탈행동으로 인한 학교생활부적응의 관련성을 나타냈다(Gasper·Deluca· Estacion, 2010). 그리고 전학경험은 학교생활 중 학업성적을 저하시키고 학업중단에도 영향을 미치게 되면서 청소년기 학교생활부적응에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(김영숙, 2006; 양정희, 2003; 최성광, 2009; Fomby·Sennott, 2013; Mehana·Reynolds, 2004; Voight·shinn·nation, 2012).

또한 전학은 새로운 문화와 환경에 직면하게 되면서 적응 스트레스를 받게 되는데(Mori, 2000) 새롭고 낯선 환경에 적응해야한다는 스트레스는 소외감, 외로움, 두려움이라는 심리적 문제를 낳게 되면서 우울·불안을 호소하게 된다(백경숙, 2003, 정금화, 2005; 차원희, 2000). 특히 새로운 또래환경에서 또래관계 스트레스를 증가시키고 심리적으로 불안정한 모습을 보이게 된다(방승일, 2009). 이처럼 전학경험은 청소년기 학교생활부적응을 초래하며 우울·불안과 같은 심리적 문제를 호소하게 된다는데 위험요인으로 지목되고 있다.

그러나 우울·불안은 학교생활부적응과도 높은 관련성을 보이고 있다. 높은 우울·불안은 학업성적 저하, 소극적 또래관계와 위축된 학교생활로 인해 학교생활부적응으로 이어지게 된다(김명식, 2008; 이민정, 2008; 이정윤·이경아, 2004; 이해경·김수연·김혜원, 2013; Flojd, et, al, 2008). 학교생활부적응의 원인을 파악한 연구에서도 개인 심리적 요인 중 우울·불안은 학교폭력 등의 학교생활부적응을 초래한다는 점에서 학교생활부적응의 요인으로 지목하고 있다(오승환, 2009; 최지원·박영숙, 2011).

따라서 우울·불안은 학교생활부적응을 일으키지만 전학경험으로 인한 우울·불안 문제와 학교생활부적응이 나타날 수 있다는데 세 변인 간 단편적인 관계보다는 구조적 관계의 필요성을 보여주고 있다. 선행연구를 종합하면 전학 자체가 학교생활부적응에 영향을 미치기 보다는 전학으로 인한 심리적 문제인 우울·불안이 증가되면서 학교생활부적응이라는 결과를 초래될 수 있기 때문이다. 전학생들에게는 외로움, 그리움, 두려움, 위축, 소외감과 같은 우울·불안의 문제가 나타나고 이러한 우울·불안은 학교생활부적응으로 이어질 수 있다. 즉, 전학경험은 우울·불안을 매개하여 학교생활부적응이라는 문제를 야기 시킬 수 있다는 것이다. 하지만 지금까지 전학경험 연구는 세 변인의 단편적인 관계나 군인 자녀 학생과 일반 학생들의 심리적 요인 및 학교생활부적응의 차이연구에 그치고 있을 뿐 세 변인의 구조적 관계 연구를 통한 전학생들의 학교생활부적응의 원인과 경로를 파악한 연구는 미흡한 실정이다.

이에 본 연구는 일반 청소년을 대상으로 전학유무에 따른 우울·불안과 학교생활부적응의 차이를 살펴봄으로써 선행연구를 재조명하고, 전학경험을 독립변인, 우울·불안을 매개변인, 그리고 학교생활부적응을 종속변인으로 설정하여 전학경험과 학교생활부적응의 관계에서 우울·불안의 매개효과를 파악하여 전학생들의 학교생활부적응 예방 및 해결을 위한 시사점을 제공하고자 한다.

본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 전학경험 유무에 따른 우울·불안과 학교생활부적응의 차이가 있는가?

둘째, 전학경험과 학교생활부적응의 관계에서 우울·불안은 매개효과를 지니는가?

<그림 1> 
연구모형

본 연구에서는 전학경험, 우울·불안, 학교생활부적응의 관계를 살펴보기 위해 전학경험을 독립변인, 학교생활부적응을 종속변인, 우울·불안을 매개변인으로 설정하여 분석하였다. 이에 앞서 전학경험에 따른 우울·불안과 학교생활부적응의 차이를 재조명하고자 차이검증을 실시하였고 본 연구결과는 다음과 같다.

첫째, 전학경험이 없는 학생들보다 전학생들의 우울·불안과 학교생활부적응이 높은 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 전학생들의 우울이 높다고 보고한 연구결과와(정금화, 2005; 최성광, 2009) 전학경험이 없는 학생들보다 전학생들의 학교적응도가 낮다고 보고한 문선영(2009)의 결과를 지지하였다. 전학은 새롭고 낯선 환경에 적응해야 한다는 부담과 두려움을 갖게 된다. 새로운 친구를 사귀어야 하고, 기존의 학교규칙을 벗어나 새로운 학교규칙과 문화를 받아들이고 준수해야하는 상황에 직면하면서 스트레스를 겪게 된다. 낯선 상황에 대한 적응능력이 필요하지만 적응을 잘해야 한다는 부담과 두려움은 오히려 우울·불안과 학교생활부적응이라는 문제로 이어질 수 있다. 따라서 전학생들의 심리적 안정과 학교생활적응을 돕기 위한 프로그램 및 상담을 연계하여 적응상의 도움을 주어야 한다. 특히 신도시 소재의 학교와 정부기관이전 도시의 학교에서는 전학생들이 많이 발생될 수 있기 때문에 전학생들의 학교생활부적응 예방을 위한 적응프로그램이나 상담 시스템을 구축해야 할 것이다. 또한 학교생활부적응의 학생들이 발굴될 때 전학으로 기인된 것은 아닌지를 파악하여 그에 맞은 개입과 교육을 실시하는 것이 바람직 할 것이라 생각된다.

둘째, 우울·불안은 전학경험과 학교생활부적응의 관계에서 완전매개효과를 지니는 것으로 나타났다. 전학경험이 학교생활에 어려움을 남기는 것이 아니라 전학으로 인한 우울·불안이 학교생활부적응을 남기는 것으로 해석되며 전학생들의 우울·불안 감소를 위한 노력이 중요함을 보여주는 결과이다.

우울·불안의 주요증상이 무기력과 두려움임을 고려하면 전학생들은 적극적인 대처보다 소극적인 대처를 하게 되면서 낯선 환경에 대한 두려움이 학교생활에 부정적으로 영향을 미치게 되는 것이다. 학교생활에서 소극적 행동은 친구들로부터 무시와 소외를 당하게 되면서 따돌림과 같은 학교생활부적응으로 나타날 수 있다. 따라서 전학생들의 적극적인 대처와 행동을 돕기 위한 노력이 필요한데 그중 하나가 지지적 관계에 초점을 맞추는 것이다. 청소년들은 새로운 관계에 대한 두려움을 내포하고 있어 전학생 뿐 아니라 기존 학교 학생들도 경계와 방어적인 태도를 지닐 수 있기 때문에 또래의 지지적 관계 보다는 교사의 지지적관계가 효율적일 수 있다. 박은혜(2009)는 교사와의 긍정적 관계가 자아존중감을 매개하여 학교생활적응에 영향을 주는 것으로 보고하였고, 김정미(2010)는 교사 스트레스는 자아존중감을 매개하여 우울에 영향을 미친다고 하였다. 또한 강승호, 문은식과 차미영(2011)은 사회적지지인 교사지지가 우울을 감소시킨다고 보고하였다. 교사와의 관계는 자신감을 회복하여 우울을 극복하게 만드는 중요한 요인이 됨을 나타내는 것으로 전학생들에게도 새로운 학교생활에서의 자신감을 회복할 수 있도록 교사와의 지지적 관계를 확립하도록 해야 한다. 예를 들면 전학생들을 위한 전담교사를 지정하여 학교생활 안내 및 정보를 제공 할 뿐 아니라 상담자의 역할을 수행하도록 하여 학교생활에서 어려움을 느끼거나 힘든 상황이 될 경우 언제든 도움을 줄 수 있는 지지적 관계를 확립하도록 하는 것이다. 자신이 문제 및 위기상황일 때 언제든 이야기할 수 있고, 도와 줄 수 있는 사람이 있다는 것은 자신감을 회복하여 학교생활에도 잘 적응하도록 만들 수 있다. 따라서 전학생을 위한 전담교사를 지정하여 적응기간 동안 교사와의 지지적 관계를 갖도록 한다면 전학생들의 학교생활적응에 많은 도움이 될 수 있을 것이다.

또한 박계영과 김희순(2014)은 군인자녀 대상 청소년들의 전학경험은 낯선 환경에 대한 두려움을 낳는다고 하였다. 이는 새로운 교사, 또래, 수업분위기 등 새로운 환경에 대한 두려움을 갖게 되는 것으로 전학생들에게 학교문화 및 지역사회 이해를 돕기 위한 교육의 필요성을 나타내는 결과이다. 수업에 먼저 참여시키기보다 수업방식, 교사소개, 학교규칙, 학교문화 등 새로운 학교환경과 문화를 충분히 이해할 수 있도록 교육 프로그램이나 체험활동을 제공해야 한다. 새로운 환경에 대한 이해는 자신의 행동과 대처방식에 대해 생각해 볼 수 있는 시간을 제공하게 되면서 학교생활에서의 적응을 위한 노력을 생각할 수 있는 기회를 제공받게 된다. 따라서 전학생들에게 교육, 체험활동, 상담 등 다양한 방식으로 학교문화와 지역사회에 대한 이해를 돕도록 노력해야 할 것이다. 다른 방안으로는 전학을 결정한 학생들에게는 전학 할 지역과 학교정보를 미리 제공하거나 이사할 지역과 학교를 탐방할 수 있도록 권유하여 새로운 환경에 대한 이해를 돕는 것 또한 필요하다고 보인다.

셋째, 전학경험 학생들이 지각한 학교적응기간은 1달 미만이 66.9%를 차지하였다. 이러한 결과는 두 가지 의미를 내포하고 있다. 첫 번째는 전학 즉시 개입이 이루어져야 함을 나타내는 것으로 전학생들을 위한 심리적 안정, 학교문화 교육, 체험활동 등의 프로그램을 미리 준비하여 필요시 바로 활용될 수 있는 제도적 장치를 마련해야 함을 나타내는 것이다. 두 번째는 시간이 지나면서 학교생활에 어느 정도 잘 적응하게 된다는 것으로 전학생들의 학교생활적응에 도움이 되는 요인이 무엇인지를 파악하는 것이 필요하다. 전학생들의 학교생활적응에 도움이 되는 보호요인이 무엇인지 살펴볼 수 있는 후속연구가 필요함을 나타내는 것이다.

본 연구의 제한점과 후속연구의 제언은 다음과 같다.

첫째, 본 연구에서 사용한 전학경험 척도의 제한점이 있다. 전학경험 유무라는 단일문항으로 전학과 다른 요인간의 설명이 충분하지 않을 수 있다. 그리고 이러한 문항 구성이 우울·불안 그리고 학교생활부적응과 미비한 상관도를 나타냈다고 보이기 때문에 후속연구에서는 전학횟수, 전학시기 등의 다양한 문항으로 구성하여 연구할 것을 제언한다.

둘째, 본 연구는 김포시 지역 청소년들만을 대상으로 연구하였고, 초, 중, 고등학생을 모두 포함하여 연구하였다. 후속연구에서는 다양한 지역 청소년을 대상으로 연구하여 일반화의 문제를 극복하고, 학교급과 성별을 구분하여 청소년 발달에 따른 어떤 차이와 영향을 미치는지를 연구할 것을 제언한다.

셋째, 본 연구에서는 전학경험의 순수 영향력이 어느 정도인지를 파악하지 못하였다. 후속연구에서는 우울·불안이나 학교생활부적응에 영향을 미치는 요인을 통제변인으로 설정하여 분석할 것을 제언한다.

넷째, 본 연구에서 사용된 모든 요인의 척도는 위기실태조사에서 사용되는 척도를 활용하였으나 후속연구에서는 각 요인의 의미를 대표할 수 있는 문항으로 개발된 척도를 사용할 것을 제언한다.