Current Issue

청소년의 유해매체 접촉은 성별에 따라 다른 것으로 보고된다. 남자 청소년이 여자 청소년에 비해 유해매체 이용을 많이 할 뿐만 아니라, 남자와 여자의 유해매체 접촉 유형에도 차이가 있는 것으로 나타났다(김은미 외, 2021; 심현진 외, 2016). 남자는 게임을 비롯하여 오락 추구 성향이 강한 반면(Roberts & Foeher, 2004), 여자는 사교적 상호작용 목적의 매체 이용을 더 선호하는 경향이 있다(Livingstone & Boville, 2001). 또한 남자 청소년은 폭력적 미디어나 성인매체물에 더 자주 노출되고 이를 더 선호하는 반면, 여자 청소년은 드라마나 채팅과 같은 관계 지향적 매체물을 더 선호하는 것으로 나타났다(Buchanan et al., 2002; Cantor, 1998). 청소년의 온라인 유해요인 접촉 경험을 조사한 연구(김영한 외, 2005)에서 온라인 게임 중 누군가 욕이나 싸움을 걸어왔던 경험, 유료아이템 과잉 충동구매 경험, 게임 관련 파일 다운로드 시 야한 동영상이나 광고를 접한 경험, 게임을 하다가 지나치게 야하거나 폭력적인 내용을 접한 경험, 게시판이나 자료의 답글에 있는 유해사이트의 광고를 본 경험 등은 남학생이 여학생에 비해 유의하게 높게 나타났다. 반면에 온라인채팅을 하다가 성적인 내용의 쪽지나 대화 제의를 받은 경험, 모르는 사람이 연락처를 요구한 경험은 여학생이 남학생에 비해 유의하게 높았다.

일반적으로 청소년의 연령이 높을수록 유해매체 접촉이 증가하는 것으로 보고된다(김영한 외, 2005; 김은미 외, 2021; 김지연 외, 2017). 김영한 외(2005)의 연구에서 온라인 게임 이용 시 게임아이템과 관련하여 사기를 당한 경험, 게임 파일 다운로드 시 야한 동영상이나 광고를 접한 경험, 게임을 하다가 지나치게 야하거나 폭력적인 내용을 접한 경험, 채팅을 하다가 성인사이트 광고를 본 경험, 성인 인증 없이 들어갈 수 있는 유해한 온라인 커뮤니티 사이트를 알게 된 경험, 온라인 포털 사이트를 이용하는 과정에서 광고나 스팸 메일을 통해 선정적인 내용물에 연결된 경험 등이 중학생에 비해 고등학생이 많은 것으로 나타났다. 연령이 증가할수록 유해매체 접촉이 많아지는 것은 연령이 증가할수록 비행 친구와의 접촉이 증가하는 것과 관련이 있을 수 있으며(기광도, 2011), 학년이 올라갈수록 학업 스트레스, 우울, 불안 등의 부정적 정서가 증가하기 때문에 비행이나 일탈을 통해 이러한 감정을 해소하는 현상일 수 있다(김준호 외, 2013; 김재엽 외, 2013; Agnew, 1992).

가정은 청소년기의 주요 사회적 환경으로서 청소년을 위험 행동으로부터 보호하는 역할을 수행할 수 있다(Loke & Mak, 2013). 부모와 다른 가족들과의 관계는 청소년의 매체 사용 패턴을 중재할 수 있기 때문에, 가정 환경은 청소년의 유해매체 접촉과 관련된 중요한 요인이 될 수 있다(Symons et al, 2017). 부모와 자녀의 관계가 지지, 온정, 개방된 의사소통으로 특징지워질 때 자녀는 부모의 의견에 가장 잘 반응하며 건강한 심리사회적 발달을 나타낼 수 있다(Chng et al., 2015). 이러한 가정 환경에서 청소년과 부모는 매체를 안전하게 사용하고 유해매체를 피하는 법에 대해 소통할 수 있다. 또한 가족의 응집력은 청소년의 공격적·선정적인 온라인 콘텐츠 접촉을 감소시킬 수 있다(Cho & Cheon, 2005).

부모의 중재 및 양육태도는 청소년의 유해매체 이용에 영향을 미치는 주요 변수가 된다. 이창호와 이숙정(2016)의 연구에서 부모가 자녀로 하여금 이동통신사가 제공하는 유해차단서비스를 이용하도록 중재한 경우와 부모애착이 높을수록 성인용 앱을 이용할 가능성이 감소하는 것으로 나타났다. 반면에 부모의 비일관적인 양육태도와 과잉간섭은 청소년의 음란물 매체 몰입을 증가시키며(양숙자, 2016), 부모의 방임은 청소년의 유해환경 접촉을 증가시키는 것으로 나타났다(조윤주, 2012). 가정의 열악한 경제 형편, 가정불화, 부모와의 낮은 관계 만족도 등도 청소년의 유해매체 접촉을 증가시키는 것으로 나타났다(이은희, 남수정, 2006; 조윤주, 2012).

청소년들은 대부분의 시간을 학교에서 보내면서 사회성원으로서 필요한 지식, 기술, 기치관 등을 습득하기 때문에, 학교는 청소년의 삶에 중요한 영향을 미치는 사회환경이라고 할 수 있다(황진숙 외, 2004). 학교에 대한 애착 및 긍정적 유대감은 청소년의 삶에 보호요소로 작용하는 것으로 보고되었다(Hirschi, 1969; Resnick et al., 1997). Blum 외(2002)의 연구에서 중·고등학생들은 학교에서 학교 구성원들에게 관심을 받고 있다고 느끼고 자신이 학교에 속한 구성원이라고 느낄 때, 문제행동 가능성이 감소하고 정서적 안정감이 증가하는 것으로 나타났다. 그들의 연구에 근거할 때 학생들에게 자율성을 발휘 할 수 있는 기회, 유능성을 표현할 수 있는 기회, 성인들로부터의 관심과 지지, 발달수준에 맞는 적절한 감독과 수용이 주어질 때, 청소년의 학교유대감이 증가하고 건전한 성장발달이 가능하다고 할 수 있다. 학교에서 교사는 학생들의 롤모델이 되며 교과목 외에도 타인과 조화롭게 살아가는 사회적 가치와 규범을 가르치고, 바람직한 행동준거를 제시해주며 학생의 재능과 관심을 북돋아주기 때문에 청소년의 건강한 성장발달에 영향을 미치는 중요한 체계가 된다(이정미, 양명숙, 2006).

학교 주변 환경 및 학교에서의 경험은 청소년의 문제행동에 많은 영향을 미친다(김은경, 홍영오, 2006). 김지연 외(2017)의 연구에서 안전하지 않은 학교 주변 환경은 유해매체 이용을 증가시키는 반면, 교사의 지지, 학교 내 다양한 참여 기회 제공, 학교규정 운영 및 지도의 적절성 등은 청소년의 유해매체 이용을 감소시키는 것으로 나타났다. 가족이나 학교에서의 통제가 제대로 이루어지지 않을 때 청소년의 비행행위가 증가하는 반면(김준호, 박정선, 1995), 교사와의 관계가 좋을수록 청소년의 문제행동이 감소하는 것으로 나타났다(이정미, 양명숙, 2006). 청소년은 가족과의 갈등, 학교에서의 문제를 해결하기 위한 대처방안으로 대중매체를 이용하는 경향이 있다고 할 수 있는데, 황진숙 외(2004)의 연구에서 선생님에게 불만이 있는 청소년 집단은 스트레스 해소를 위해 인터넷을 이용하고 자신과 비슷한 처지의 집단을 찾아 의견을 교환하기 위해 인터넷을 이용하는 것으로 나타났다. 또한 학교에 만족하는 집단은 그렇지 않은 집단에 비해 사이버 경험이 작은 반면 학교에 불만이 있는 집단은 그렇지 않은 집단에 비해 사이버 몰입 및 문제행동 경험이 높게 나타났다.

청소년기에 친구와의 관계는 지지와 소속감의 원천이 되고, 사회·정서적 학습에 중요한 역할을 한다(Cho et al., 2019; Hoffman et al., 2019). 청소년들은 친구들과 온라인 활동, 매체 이용 등을 함께 하면서 많은 시간을 보낸다. 좋은 친구들이 주변에 있을 때 청소년들은 그들이 이용하는 매체 활동이나 콘텐츠에 대해 친구들과 소통하면서 적절한 매체 이용 태도와 감각을 발달시킬 수 있다(Wolak et al., 2003). 이처럼 친구와의 건전하고 만족스러운 관계는 청소년의 유해매체 접촉 위험으로부터 그들을 보호할 수 있다. 반면에 사회적 상호작용에 어려움을 겪고 친구들과 충분한 긍정적인 관계를 맺지 못하는 청소년들은 유해매체 접촉에 더 취약하다(Whittle et al., 2013). 친밀한 또래관계 및 또래애착은 청소년의 유해매체 접촉을 낮출 수 있지만(양숙자, 2016; 이혜미 외, 2016), 유해매체 이용에 대한 또래들 사이의 허용적 분위기(또래규범)와 또래들의 유해매체 공유·권유·참여 압력(또래압력) 등이 높을수록 청소년의 유해정보 노출과 온라인 일탈행동이 증가하는 것으로 나타났다(이혜미 외, 2016).

이상의 연구들은 성별이나 연령과 같은 청소년 개인의 인구학적 특성뿐만 아니라, 부모와의 관계 및 가정의 경제적 형편과 같은 가정 환경, 학교 주변 환경을 비롯하여 학교 내에서 이루어지는 교사 및 친구와의 관계, 학교 분위기 등의 학교 환경이 복합적으로 작용하여 청소년의 유해매체 접촉에 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 하지만 기존 연구들은 청소년의 개인적 특성, 가정 관련 요인, 학교 관련 요인들을 각각 따로 분석하고 있어 다른 변수가 통제된 상태에서 각 요인들이 유해매체 접촉에 미칠 수 있는 고유한 영향을 구별해내지 못하는 한계를 갖는다(김은미 외, 2021; 김지연 외, 2017; 이창호, 이숙정, 2016; 조윤주, 2012). 이러한 요인들을 회귀분석에 모두 포함하여 각각의 요인들이 유해매체 접촉에 미치는 영향을 분석한 연구들이 일부 있기는 하지만(이정미, 양명숙, 2006; 황진숙 외, 2004), 개인의 인구학적 특성, 가정 관련 요인, 학교 관련 요인들을 모두 동일하게 개인수준에서 분석하고 있기 때문에, 학교를 단위로 집단적 특성을 갖는 학교 관련 요인들의 집단 간 이질성을 간과하고 있는 한계를 갖는다.

학교 관련 변수는 학생들이 소속된 학교의 집단적 속성이 강하게 내재된 변수이기 때문에, 동일한 학교에 속한 학생들에게서는 집단적 동질성을 갖는 반면 다른 학교 집단들 간에는 이질성을 가질 수 있다. 따라서 학교 관련 변수는 개인수준 변수인 인구학적 특성이나 가정 환경과 달리, 학교에 따른 집단수준에서 분석되어야 각 변수들이 유해매체에 미치는 영향이 보다 정확하게 추정될 수 있다(Heck et al., 2012). 이에 본 연구에서는 청소년의 인구사회학적 특성을 개인수준으로, 학교 관련 요인을 학교에 따른 집단수준으로 다루는 다충모형을 활용하여 개인수준 변수와 집단수준 변수가 청소년의 유해매체 접촉에 미치는 영향을 분석하고자 한다.

종속변수인 유해매체 접촉은 지난 1년간 ‘성인용 영상물’, ‘성인용 간행물’, ‘성인용 온라인 게임’, ‘돈이나 사이버머니를 걸고 하는 게임’, ‘조건만남 메신저나 채팅앱’, ‘폭력·선정적인 개인 인터넷방송’ 각 매체를 얼마나 자주 보거나 이용하였는지에 대한 질문에 대해 ‘없음=0’, ‘년 1회 정도=1’, ‘6개월에 1회 정도=2’, ‘3~6개월에 1회 정도=3’, ‘월 1회 정도=4’, ‘월 2~3회 정도=5’, ‘주 1회 이상=6’으로 답하는 방식으로 측정되었다. 6문항의 문항간 신뢰도(크론바흐알파)는 0.694이고, 본 연구에서는 유해매체 접촉 6문항에 대한 변수들을 평균한 값을 ‘유해매체 접촉’ 변수로 사용하였다.

(1) 1수준 변수

인구사회학적 특성은 1수준(개인수준) 변수로서 성별, 나이, 부모와의 관계, 부모의 지도감독, 부모의 자녀 존중, 경제 형편 등으로 구성되었다. 성별은 ‘남자=0’, ‘여자=1’로 측정하였고, 나이는 만나이로 측정하였다. 부모와의 관계는 ‘나의 부모님은 내가 건강하고 바르게 성장하기를 바라신다’, ‘나의 부모님은 나를 아끼고 사랑하신다’, ‘나의 부모님은 나와 대화하는 것을 좋아하신다’의 3문항에 대하여 각각 ‘전혀 그렇지 않다=1’부터 ‘매우 그렇다=5’의 5점 리커트 척도로 측정하였다. 3문항의 문항 간 신뢰도(크론바흐알파)는 0.854이고, 본 연구에서는 3문항의 평균값을 부모와의 관계 변수로 사용하였다. 부모의 지도·감독은 ‘나의 부모님은 내가 해도 되는 일과 해서는 안 되는 것에 대한 기준이 명확하시다’, ‘나의 부모님은 내가 잘못을 했을 때, 무조건 화를 내기보다 스스로 잘못을 깨닫고 반성할 수 있도록 지도하신다’, ‘나의 부모님은 나의 친구들에 대해 잘 아신다’의 3문항에 대하여 각각 ‘전혀 그렇지 않다=1’부터 ‘매우 그렇다=5’의 5점 리커트 척도로 측정하였다. 3문항의 문항간 신뢰도(크론바흐알파)는 0.725이고, 본 연구에서는 3문항의 평균값을 부모의 지도·감독 변수로 사용하였다. 부모의 자녀 존중은 ‘나의 부모님은 나의 의견을 존중해주신다’, ‘나의 부모님은 나와 관련된 일을 결정할 때, 내가 스스로 의견을 내도록 격려하고 경청하신다’, ‘나의 부모님은 나와 의견이 다를 때, 대화를 통해 타협점을 찾으려 하신다’의 3문항에 대하여 각각 ‘전혀 그렇지 않다=1’부터 ‘매우 그렇다=5’의 5점 리커트 척도로 측정하였다. 3문항의 문항간 신뢰도(크론바흐알파)는 0.914이고, 본 연구에서는 3문항의 평균값을 부모의 자녀 존중 변수로 사용하였다. 경제 형편은 ‘1=낮은 수준’부터 ‘7=높은 수준’까지의 리커트 척도로 측정되었다.

(2) 2수준 변수

학교 관련 요인은 2수준(집단수준) 변수로서 학교 주변 교육환경, 교사지지, 문제행동에 대한 친구들의 제어, 학교활동 참여 기회, 학교규정 운영의 명확성으로 구성되었다. 학교 주변 교육환경은 ‘학교 주변 교육환경이 전반적으로 안전하다’는 문항에 대하여 ‘전혀 그렇지 않다=1’부터 ‘매우 그렇다=5’의 5점 리커트 척도로 측정하였다. 교사지지는 ‘우리 학교 선생님 중에는 내가 무엇인가를 잘했을 때, 칭찬해주시는 선생님이 계시다’, ‘우리 학교 선생님 중에는 내가 건강하고 바르게 성장하기를 바라는 선생님이 계시다’, ‘우리 학교 선생님 중에는 내가 발전된 모습을 보였을 때, 그것을 알아채고 격려해주시는 선생님이 계시다’, ‘내가 도움을 요청하면 기꺼이 시간을 내주시는 선생님이 계시다’의 4문항에 대하여 각각 ‘전혀 그렇지 않다=1’부터 ‘매우 그렇다=5’의 5점 리커트 척도로 측정하였다. 4문항의 문항 간 신뢰도는 0.923이고, 본 연구에서는 4문항의 평균값을 교사지지 변수로 사용하였다.

문제행동에 대한 친구들의 제어는 ‘나의 친구들은 내가 만약 담배나 술을 하려고 한다면, 나를 말릴 것이다’, ‘나의 친구들은 내가 만약 학교나 학원을 빠지고 놀러 가지고 한다면, 나를 말릴 것이다’의 2문항에 대하여 각각 ‘전혀 그렇지 않다=1’부터 ‘매우 그렇다=5’의 5점 리커트 척도로 측정하였다. 2문항의 문항 간 신뢰도는 0.746이고, 본 연구에서는 2문항의 평균값을 문제행동에 대한 친구들의 제어 변수로 사용하였다.

학교활동 참여 기회는 ‘우리 학교는 교내에 운동, 미술, 음악 등 다양한 수업 및 동아리 활동의 기회가 있다’에 대하여 ‘전혀 그렇지 않다=1’부터 ‘매우 그렇다=5’의 5점 리커트 척도로 측정하였다. 학교규정 운영의 명확성은 학교의 전반적인 규정에 대하여 학생이 해도 되는 일과 해서는 안 되는 것에 대한 기준을 명확하게 제시하는 것을 의미한다(김지연 외, 2017). 학교규정에 대하여 명확한 기준을 제시하는 것은 학교의 질서·안전 유지, 학생의 권리 보호 및 학교의 책임 있는 운영에 기여 할 뿐만 아니라, 학생들이 스스로 자기 행동을 평가·조절하는 능력을 개발하고 학생들이 자신의 행동과 관련된 결과를 예측할 수 있게 하여, 긍정적인 행동을 장려하고 부정적인 행동을 예방하게 할 수 있다(Maria, 2013). 본 연구에서 학교규정 운영의 명확성은‘학생이 해도 되는 일과 해서는 안 되는 것에 대한 기준이 명확하다’ 문항에 대하여 ‘전혀 그렇지 않다=1’부터 ‘매우 그렇다=5’로 답하는 5점 리커트 척도로 측정되었다.

본 연구에서는 청소년의 학교 단위별로 학교주변 교육환경, 교사지지, 문제행동에 대한 친구들의 제어, 학교활동 참여 기회, 학교규정 운영의 명확성 변수의 값을 평균한 값을 데이터통합(aggregation)한 후 학교별 집단수준의 학교 관련 변수들을 생성하여 사용하였다.

기초모형 분석 결과는 <표 2>의 모형 1과 같이 나타났다. 기초모형 분석 결과, 청소년의 학교별 집단 전체의 유해매체 접촉 평균은 0.772로 나타났다. 유해매체 접촉에 대한 2수준의 무선효과(β = 0.858, p < 0.001)는 유의하게 나타났다. 따라서 절편의 고정효과 및 1수준 오차항을 가지고 종속변수의 변량을 설명해 낸 이후에도 여전히 2수준의 오차가 많이 남아있다고 할 수 있다. 또한 종속변수 전체 변량 가운데 집단 간 차이에 따른 변량이 차지하는 비율을 나타내는 집단 내 상관(ICC: Intra-Class Correlation)을 분석한 결과, 유해매체 접촉의 전체 변량 가운데 집단 간 차이가 차지하는 비중이 19%(ICC = 0.19)로 나타났다. ICC값이 0.05보다 큰 경우 집단 내 개인들 간 동질성이 높다고 할 수 있으므로(Heck et al., 2012), 평균 유해매체 접촉은 청소년의 학교 간 차이가 있다고 할 수 있다. 또한 청소년의 유해매체 접촉을 설명하는 데 있어 집단 내 차이(청소년의 인구사회학적 특성) 뿐만 아니라, 집단 간 차이(청소년의 학교별 특성에 따른 차이)도 함께 고려할 필요가 있음을 알 수 있다.

본 연구에서는 기초모형 분석 결과에 기반하여 다층분석의 타당성을 확보한 유해매체 접촉에 대하여 1수준 변수(인구사회학적 특성)와 2수준 변수(학교 단위 특성)를 설명변수로 투입한 조건모형 분석을 실시하였다. 조건모형 분석 결과는 <표 2>의 모형2와 같다. 조건모형의 적합도는 전반적으로 기초모형에 비해 –2LL, AIC, BIC의 값이 모두 감소하는 것으로 나타났으므로 기초모형에 비해 조건모형의 모형적합도가 더 양호하다고 할 수 있다(Heck et al., 2012).

1수준 변수들을 설명변수로서 모형에 투입한 결과, 여성이 남성에 비해 유해매체에 덜 접촉하는 것으로 나타났으며(β = -0.686, p < 0.001), 부모가 자녀를 존중할수록 청소년의 유해매체 접촉이 감소하였다(β = -0.081, p < 0.05). 2수준 변수를 투입한 결과, 문제행동에 대한 친구들의 제어 수준이 높을수록 청소년의 유해매체 접촉이 감소하는 것으로 나타났다(β = -0.36, p < 0.05). 2수준 무선효과(β = 0.059, p < 0.001)와 ICC(0.07)는 모형1에 비해 상당부분 감소하였는데, 이는 청소년의 유해매체 접촉의 차이가 2수준 변수인 문제행동에 대한 친구들의 제어 변수에 의해 일정부분 설명되었음을 의미한다.