Current Issue

본 연구는 SMF 프로그램에 참여한 청소년을 대상으로 하였다. 이를 위해 연구진에서 프로그램 운영 담당자와 소통하여 프로그램에 참여하고 있는 총 23명(9개팀)의 청소년 중 각 팀을 대표하는 팀 리더를 연구 대상으로 하였다. 총 9명의 리더들 중에서 연구 참여에 자발적 의사가 있으며, 의사 표현이 적극적인 청소년을 연구참여자로 선정하였다. 연구참여자의 일반적 특성은 다음 표 2와 같다. 연구참여자들은 총 9팀 중 6팀의 리더가 참여하였고, 6팀은 보컬 2팀, 댄스 4팀의 리더들이었다. 참여자의 나이는 16세(중3) 3명, 18세(고2) 3명이었고, 지역은 서울 2명, 인천 1명, 경기 2명, 부산 1명이었다. 참여자 성별은 모두 여성으로 이는 2022년 SMF 프로그램 참여자로 선정된 청소년들이 모두 여성이기에 따른 결과이다.

포토보이스 자료수집은 2022년 10월 오리엔테이션을 시작으로 12월까지 총 3회기 동안 이루어졌다. 포토보이스 진행은 6명의 참여자들이 자신이 찍은 사진에 대해 개인적 경험을 나누고 의미를 부여하며, 서로의 사진에 대해 논의 할 수 있는 FGI 방식으로 운영하였다. 포토보이스는 SM엔터테인먼트 회의실에서 진행하였으며 참여자들이 모두 모일 수 있는 토요일 오후에 2시간 정도 진행되었다. 연구진은 청소년복지 전문가, 아동 및 청소년 복지 현장 경험이 있는 사회복지학 전공 연구자 및 질적 연구 경험이 풍부한 사회복지학 전공 연구자로 구성되었으며, 포토보이스 진행은 연구자 중 포토보이스 연구 경험이 있는 연구자가 담당하였다.

포토보이스 오리엔테이션 시간에는 연구참여자들에게 연구 목적, 연구자와 연구참여자 소개, 포토보이스에 관한 설명, 사진 촬영 방법과 유의 사항 등을 안내하였고, 연구 주제인 ‘SMF 프로그램 참여 경험’과 관련하여 떠오른 생각, 당시의 감정 등을 이미지로 보여줄 수 있는 사진을 직접 찍어서 가져오도록 하였다. 연구참여자들이 포토보이스 연구에 참여하는 동안 연구 주제를 가장 잘 아는 당사자로서 주체적으로 참여하도록 지원하였다.

2회에서 3회기 동안에서는 집단 토의가 진행되었다. 집단 토의에서는 PHOTO 질문기법(Graziano, 2004; Hussey, 2006)을 활용하였다. 연구자는 참여자들이 가져온 사진을 빔 프로젝트 화면에 띄워놓고 ‘사진을 설명해 주세요. 사진 속에서 무슨 일이 일어나고 있나요? 당신은 왜 이 사진을 촬영하였나요? 이 사진은 당신의 삶과 관련하여 무엇을 이야기하고 있나요?’ 등의 질문을 하였다. 참여자들은 자신의 사진에 담겨있는 경험과 당시의 감정 등을 표현하였는데, 서로의 사진에 대해 공감하고 개인의 견해를 덧붙여 전달하면서 참여자들은 사진이 담고 있는 의미를 더욱 풍성하게 공유하였다.

본 연구의 연구 질문은 다음과 같다.

• ① 나의 프로그램 참여 경험은 어떠했나요? 프로그램이 나에게 주는 의미는 무엇인가요?
• ② 나는 프로그램 참여를 통해 어떠한 변화를 했나요?
• ③ 프로그램에 대한 앞으로의 바람은 무엇인가요?

포토보이스 연구를 통해 수집된 총 48점의 사진 중에서 최종 37점의 사진을 선정하여 분석 자료로 활용하였다. 연구참여자들이 제출한 사진과 녹음한 음성자료는 모두 전사하여 언어자료로 체계화하였다. 본 연구에서는 Braun and Clarke(2006)이 제시한 주제 분석(thematic analysis) 방법을 활용하여 포토보이스 자료를 6단계에 걸쳐 분석하였다. 1단계로 사진과 함께 수집된 녹취록을 모두 전사한 뒤, 녹음파일과 전사 자료를 반복하여 읽으면서 자료에 익숙해지는 시간을 가졌다. 2단계로 주요 개념을 코딩하며 확인하였고, 3단계로 확인된 개념이 서로 어떻게 관련되어 있는지 분석, 결합, 비교하면서 주제를 구성하였다. 4단계로 구성한 주제를 검토하였고, 5단계로 주제에 대해 범주화하면서 범주화에 관한 정의와 서술적 설명을 작성하였다. 6단계는 최종 분석 내용을 보고서로 작성하는 단계로 범주화된 내용의 의미를 계속 분석하고 해석하면서 충분히 개념을 반영하고 있는지를 검토하였다. 본 연구 결과에는 주제 분석의 의미를 충분히 담은 사진 37개를 연구참여자의 내러티브와 함께 사용하였다.

(1) 쉽게 주어지지 않는 기회

연구참여자들은 SMF 합격 소식을 듣고 주위에서 부러워하는 시선을 느끼며 일반인들에게 쉽게 주어지지 않는 소중한 기회가 주어지게 된 것에 대해서 감사하는 마음을 가지게 되고, 소중한 기회를 제대로 잡아보자는 마음을 가지게 된다.

<그림 1> 
한 번의 기회

(2) 큰 무대에 서보는 기회

큰 무대에 서보는 것, 무대 퍼포먼스와 무대에서의 팁을 배워가는 것이 참여자들에게는 소중한 기회로 다가왔고, 무대에서 잘해야 한다는 생각이 열심히 하게끔 이끌어주기도 하였다.

“음.. 무대를.. 무대를 잘 해야 된다라는.. 생각? 좀 무대를 좋아해서 이런 기회가 흔하지 않고 사실 흔하지 않은 기회인 만큼 열심히 해야지 되지 않을까? 라고 생각해서.”(참여자1)

(1) 무대라는 최종 목표로 인해 설레임이 지속됨

반복적인 연습 과정으로 인해 지루함과 포기하고 싶은 마음이 생길 수 있으나 참여자들은 무대에 선다는 최종 목표로 인해 10번의 훈련과정에서 설레임을 지속적으로 유지하게 된다. 참여자들은 최종 공연, 멋진 무대에 대한 기대로 힘든 연습을 이겨낼 수 있었다.

<그림 2> 
기다리는 설레임

또한 참여자들은 친구들과 함께 자신이 좋아하는 것을 하기 때문에 긴 연습기간 동안 항상 웃음을 잃지 않을 수 있었다. 10번의 연습을 거듭하면서 9개의 팀이 발전하는 모습을 서로 목격하면서 기다림이 헛되지 않았음을 느끼고 서로 격려해줄 수 있었다.

<그림 3> 
좋아하는 일을 하며 미소를 찾게 됨

(2) 음악적, 인간적으로 다채롭게 발전해 나감

참여자들은 하나의 목표를 가지고 가는 과정에서 음악적인 발전과 무대에서의 집중력 향상 등의 발전뿐 아니라 팀원들과 맞춰가는 과정에서 배려심 등 인간적으로도 다채롭게 성장하게 되었다고 보고하였다. 참여자들은 SMF가 단지 음악적인 측면에서의 성장 뿐 아니라 무대에서의 퍼포먼스 측면과 사람들과 서로 조화를 이루고 맞추어가는 부분에서도 발전을 하게 되었음을 인식하고 있었다.

<그림 4> 
프리즘

“서포터즈님이랑 저희 팀원 친구랑 뭔가 셋이 같이 맞춰 나가야 되는 게 있다 보니까 그런 부분에서 서로 배려하는 거라던가, 어떻게 나의 역할을 잘 수행할 수 있을까? 에 대한 성장이 있었던 것 같아요.” (참여자 2)

(3) 친구들과의 소중한 우정과 추억 쌓기

SMF를 준비하기 위해 친구들과 함께 연습하는 과정에서 참여자들은 깊은 우정을 경험하게 되었고, 오래도록 남을 우정과 추억을 쌓을 수 있었다. 혼자서 준비하고 참여한 공연과 달리 친구와 함께 준비하고 참여하면서 ‘함께 잘할 때 느끼는 설렘’을 느낄 수 있었다.

<그림 5> 
우정

<그림 6> 
친구와의 깊은 우정

(1) 홀로 자신을 관찰하고 집중함

SMF에 참여하는 동안 참여자들은 자신에 대해 집중하고 관찰하는 시간을 가질 수 있었고, 그동안 해보지 않았던 것이나 자신 없었던 것들에 대해 도전해보면서 자신에 대해 새롭게 발견할 수 있는 시간을 가지게 된다. 홀로 자신을 관찰하고 집중하여 새로운 자신을 발견하는 시간은 입시에 쫓기며 바쁜 일과를 보내고 있던 청소년들에게 잠시나마 성찰과 성장의 기회가 되었다고 볼 수 있다.

<그림 7> 
관찰하기

SMF가 자신의 내면을 비춰주는 거울과 같은 존재라고 이야기한 참여자는 거울을 통해서 자신이 잘하는 것, 자신에게 어울리는 것을 찾게 되었다고 고백하였다. SMF는 청소년들이 자신의 숨겨진 잠재력을 발견하고 긍정적 정체감을 형성해 나가는데 도움이 되었다는 것을 알 수 있다.

<그림 8> 
나, 나

(2) 친구를 통해 나를 발견함

참여자들은 홀로 자신을 관찰하고 집중하는 시간을 가지면서도 팀원들과 함께 하면서 자신을 더욱 객관적으로 바라볼 수 있었다. 팀원들은 서로의 내면을 들여다볼 수 있는 거울 같은 존재가 되어 참여자들은 팀원들과의 상호작용을 통해 자신의 장단점을 발견하기도 하였고, 지칠 때마다 서로를 이끌어주면서 격려해줄 수 있었다. 이는 청소년들이 문화예술활동 속에서 자신의 삶 또는 친구와의 관계를 재조명함으로써 긍정적인 자기 인식을 하게 되고, 타인과의 상호작용이 이루어짐으로써 삶의 방향성을 찾는데 도움을 준다는 선행연구 결과(김인설 외, 2014)와도 일치한다고 볼 수 있다.

“팀원 친구랑 같이 팀으로서 하다 보니까 사실 서로의 장점을 최대한 끌어내려고 했거든요. 그러다 보니까 제 장점에 대해서 한 번 다시 생각하게 되고 저 친구의 장점은 뭘까 다시 생각하게 되고 그 과정에서 나는 이 팀에서 어떤 역할을 해야 되나 어떻게 조율을 해가야 되나 그런 걸 많이 상기시킬 수 있게 해주는 친구인 것 같아요.”(참여자2)

(3) 전문가의 아낌없는 지지와 코치를 통해 성장함

참여자들은 전문 트레이너의 코치와 서포터즈의 아낌없는 지지에 대해 매우 만족감을 드러냈고, 전문 인력의 도움이 없었다면 방법적인 측면에서 아쉬움이 많았을 것이라고 표현하였다. 참여자들은 전문가의 트레이닝을 받으면서 확신, 방법, 목표, 효율성 등 얻는 것들 많았다고 하였고, 이러한 도움으로 자신의 단점을 보완해 나가며 성장해나갈 수 있었다.

“트레이너 선생님이 계속 한계를 뚫으라고 시도를 하라고, 계속 말씀해 주셔서...트레이닝을 받으면서 얻어가는 거에 대해서 더 확신이 있었던 것 같아요. 트레이너 선생님이 안 계신다면 방법적인 부분에서 엄청 헤매면서 연습을 했을 것 같아요.”(참여자 1)

또한 이들은 음악적인 측면뿐 아니라 청소년들의 정신적 멘토가 되어 참여자들이 자신의 한계를 뚫고 끝까지 해낼 수 있는 버팀목이 되어주었다.

“트레이너 쌤이랑 서포터즈 님이 저희를 엄청 아껴 주셔서 열심히 했고, 서포터즈 님은 특히 저희 끝날 때 손편지를 써서 주셨거든요. 서포터즈님이 저희의 장점들 엄청 좋게 말씀해 주시고. 자기의 단점을 고칠 수 있는 말들을 해 주셔서 단점을 보완하고 장점을 더 키울 수 있는 말을 해주셨습니다.”(참여자 4)

(1) 꿈에 한 걸음 더 다가설 수 있는 발판이 됨

SMF에 참여하게 되면서 자신이 하고 싶었던 것과 자신에게 행복을 주는 일이 무엇인지를 찾게 되고 진로에 대한 확신이 생겨서 좀 더 해볼 수 있을 때까지 해보자는 싶은 마음을 가지게 된 참여자는 SMF를 ‘인생의 방향키’라고 표현하였다. 자신이 좋아하는 춤이나 노래를 계속하게 되는 경우 성공할 가능성이 없다고 느끼고 포기하려고 하는 찰나에 SMF는 청소년에게 좀 더 해볼 수 있을 때까지는 해볼 용기를 주었고, 앞으로 한 걸음 더 나아가도록 방향을 제시해주는 역할을 해주고 있었다.

<그림 9> 
인생의 방향키

또한 연구 참여 청소년은 SMF를 꿈에 더 다가설 수 있는 지름길이자 사막의 오아시스라고 표현하였다. SMF가 공부 중점학교에서 춤을 출 수 있는 길을 만들어 주었고, 청소년들은 SMF를 통해 더 큰 무대로 진출할 수 있는 발판을 마련할 수 있었다.

<그림 10> 
오아시스

(1) 선명해진 꿈

중고등학생들인 연구참여자들은 SMF 프로그램에 참여하기 전에는 자신이 좋아하는 것을 하면서도 혼란과 흐릿함과 헷갈림의 상태에 놓여있었다. 프로그램에 참여하면서 연습 과정과 트레이닝 과정에서 방법, 목표 등에 있어서 확신이 생기게 되었고, 목표를 향해 움직일 수 있는 힘을 경험하게 된다. 참여자들은 팀원들과 함께 연습 과정을 겪어내면서 종합적으로 바라볼 수 있는 통찰력을 가지게 되고, 목표가 선명해짐을 경험하게 된다.

SMF에 참여하면서 아직 완성되지 않았지만 자신이 되고 싶은 모습을 만들어 가고 있는 청소년들의 모습은 누가 봐도 자신이 하고 싶은 것을 하고 있는 확신에 찬 모습으로 표현되었다. 참여자들은 자신이 하고 싶은 것을 마음껏 하고 있는 모습, 꿈을 향해 나아가는 모습이 자신들이 진정으로 바라는 모습임을 인식하게 된다.

<그림 11> 
빛번짐 ⇒ 야경

<그림 12> 
체 친 밀가루 ⇒ 완성 전이지만 쿠키가 된 밀가루

(2) 주변인들에게 꿈을 말할 수 있게 됨

청소년들은 프로그램에 참여하면서 자신의 내면에 있는 소리를 듣고 주변 사람들에게 자신의 꿈 이야기를 할 수 있게 된다. 청소년들은 SMF에 참여하는 과정에서 꿈에 대한 확신과 자신감을 가지게 되면서 자신이 좋아하는 것과 하고 싶은 것에 대해 말할 수 있는 용기를 가지게 되는 변화를 경험했다고 볼 수 있다.

<그림 13> 
소리를 켤 수 없는 상황의 폰 ⇒ 여전히 같은 상황이지만 폰의 소리를 들을 수 있게 됨

(3) 부모님의 인정과 지원을 받게 됨

춤을 진로로 정하겠다고 했을 때 부모님과 사이가 멀어져서 진로에 대한 대화를 회피하고 있던 청소년들 중에 SMF를 통해 부모님과의 관계가 변화되는 경험을 한 청소년들이 있었다. 예를 들면 자녀가 SMF에 참여하는 것에 대해 그리 지지적이지 않았던 부모님이 자녀가 최종 공연을 위하여 최선을 다하고 성취해가는 모습을 보면서 점차로 자녀를 지지해주고 응원해주게 되었고, 부모님의 응원으로 참여자들은 더욱 열심히 해보자는 동기를 부여받게 된다. 이는 문화예술활동이 청소년과 부모 간의 친밀감을 높이는데 있어 중요한 매개체 역할을 할 뿐 아니라 청소년의 상호작용, 정서 안정성, 관리 능률성 등을 증진 시키며, 사회적응 능력에도 도움을 준다고 한 선행연구 결과(지영숙, 이태진, 2001)와 일치한다.

<그림 14> 
달라진 주변의 시선

자녀가 자신이 하고 싶은 것을 열심히 연습하는 모습과 소극적인 성격이 적극적으로 변해가는 모습을 지켜본 부모는 자녀의 변화를 지켜보면서 점차로 자녀의 꿈을 인정하게 되고 물심양면으로 지원을 해주게 된다. 가족과 대화 없이 혼자 있는 시간이 많았던 참여자들은 프로그램 참여 이후 부모님과 꿈에 대한 대화를 많이 하고 친밀해지는 변화를 경험하였고, 인생에서 가장 소중한 기억이 되었다고 표현하였다.

<그림 15> 
부모님의 반대 ⇒ 부모님의 지지

(1) 갈등과 차이를 좁혀가며 하나가 되어감

청소년들은 프로그램에 참여하면서 팀원들과의 차이를 조율해나가고 자신의 단점을 보완하고 고쳐나가면서 다양함 속에서 조화를 이루는 법을 배워가는 성장을 하게 된다. 5명의 팀원의 리더를 담당했던 참여자의 경우 팀원들끼리 서로 맞추려는 노력을 하면서 트레이너의 도움으로 각자의 개성을 버리면서 합을 맞추는 경험을 하게 된다. SMF 프로그램에서 2인 이상의 팀으로 활동하는 것이 청소년들의 리더십, 갈등 해결 능력, 팀워크 능력 향상에 긍정적 효과를 끼치고 있다는 것을 알 수 있다. 이처럼 문화예술을 통한 다양한 인간관계 경험은 청소년의 타인에 대한 이해를 가능하게 하며, 사회 기술을 습득하고 팀웍을 배우며 협동심을 발달시키는데 긍정적 효과가 있음을 알 수 있다(임영식, 정경은, 2017; Hallam, 2010). 이로 인해 청소년들은 공동체 생활에 잘 적응하게 될 뿐 아니라 타인과 원만함을 유지할 수 있는 사회성 확장으로 나타나게 된다(배성진, 김경숙, 2020).

“처음에 의견이 너무 안 맞고 아무래도 5명이다 보니까 되게 달랐었거든요. 워낙 많이 싸우고 조금 많이 안 맞긴 했어요. 생각도 다 다르고 누구는 약간 여성스러운 춤을 더 선호하고 누구는 힙하고 약간 그런 포인트들이 다 다르다 보니까 춤선도 안 맞고....그런데 트레이너 쌤이 단점들 말해 주시면 바로바로 보완하고,,,자기의 개성이 너무 강했었던 친구들인데 자기의 개성을 버리면서 합을 맞췄거든요. 그거가 제일 생각에 남고 고마워요.”(참여자 4)
“서로 하고 싶은 노래도 있고, 발라드 하고 싶은 친구도 있고. 신나는 노래가 하고 싶을 수도 있잖아요. 그런 것에서 갈등이 조금 있었는데...팀원끼리 대립됐을 때 또 갈등이 크게 나타날 수 있는데, 그런 거에서 어떻게 돌려가야되고, 우리를 위해 좋은 결정을 해야할 때 어떻게 해야할지 그런 거에서 인간적으로 성장할 수 있었던 것 같아요.”(참여자1)

(2) 서로를 비추면서 시너지를 발휘함

또한 연구참여 청소년들은 팀원끼리 피드백을 교환하면서 실력이 향상됨을 느끼고 있었다. 청소년들은 팀으로 참여할 때 팀원들과의 역동 속에서 시너지를 발휘하는 모습을 보여주었다.

“저희가 보컬이 4명인데 서로 피드백을 되게 많이 해줘요. 그러면서도 너네 되게 많이 늘은 것 같다. 이런 말도 되게 많이 들었고 저 때 노래가 너에게 난 나에게 넌 그 노래였는데요. 4명이서 화음도 맞추고 또 저랑 이 같이 참여한 친구랑 둘이서 고음이랑 이런 것도 맡아서 했어서 그런 거에서 더 잘한다 실력이 많이 늘었구나라는 말을 듣게 됐었어요.”(참여자 7 전화인터뷰)

(1) 강점과 가능성 발견

SMF 프로그램을 통해서 자신의 단점을 보완하고, 장점을 강화시킬 수 있는 방법을 고민해나가면서 어둠에 가려져서 앞을 보지 못했던 청소년들은 자신의 잠재력과 가능성을 발견하게 된다.

<그림 16> 
암흑 ⇒ 찬란한 빛

청소년들은 트레이너 선생님의 도움으로 단점을 보완하여 자신의 것으로 체화시키고 관계자와 청소년 모두의 노력으로 쓰임이 있는 도자기로 예쁘게 구워지고 쓰임있는 도자기로 성장하는 경험을 하게 된다. 또한 가시적인 성취와 결과 외에도 이러한 도전 자체가 의미 있다고 표현한 참여자도 있었다.

<그림 17> 
다뤄지지 않은 처음 ⇒ 아름다운

(2) 하드 트레이닝을 통한 실력 향상

초기에 설레임을 가지고 프로그램에 참여한 참여자는 멋진 무대에 대한 기대로 힘들고 고된 훈련기간을 이겨내고, 철저한 자기관리를 통해 실력이 향상됨을 느끼게 된다.

“저랑 팀원이랑 하면서 자주 넘어지기도 하고 막 무릎에 멍도 들고하면서 했어요. 저희가 처음에 선택한 곡들은 되게 엄청 어둡고 빡세고 이런 곡이었는데요. 그 곡이 되게 청량한 그런 노래로 바뀌면서 우리 이거 할 수 있을까 약간 이런 게 많았던 것 같은데 생각보다 그 안무를 하면서 많이 다치기도 했었고 힘들어서 진짜 이거 하기 싫다 하는 생각도 많이 했었던 것 같은데 오히려 그런 과정들이 있어서 저희가 마지막에 그 안무를 했을 때 우리 이거 잘 끝냈다 하는 게 크지 않았나 싶어요.”(참여자 6)

참여자들은 하드 트레이닝 과정을 통해 성취를 이루어가는 과정에서 노력의 열매를 맛보게 되었고, 마침내 꽃을 피우게 되었다고 표현하였다. 이처럼 청소년들은 힘든 훈련과정을 통해 실력이 향상되고 자기효능감이 향상되는 소중한 경험을 하게 된다.

<그림 18> 
그저 설렘 ⇒ 노력의 결실

<그림 19> 
꽃봉오리의 성장

<그림 20> 
없을 무 ⇒ 거듭하는 성장

(3) 적극적 도전과 용기를 배워감

청소년들은 프로그램에 참여하면서 적극적 도전 정신과 용기 등 성격의 변화를 경험하게 된다. 소극적이고 사람 만나는 것을 두려워했던 참여자는 무대에 서기 위해 친구들과 만나서 접촉하고 연습하면서 성격 변화를 경험하였고, 이러한 경험은 청소년 참여자의 삶에 터닝포인트가 되기도 하였다.

<그림 21> 
누워서 방 천장만 바라보던 게으르던 나 ⇒ 밖으로 나가 파란 하늘을 바라보는 부지런한 나

혼자서만 춤추고 대중 앞에서 공연하는 것에는 용기가 부족했던 참여자는 함께 참여했던 친구와 상호작용을 하면서 자신의 의견과 감정에 대한 표현을 잘하고 밝은 성격으로 변화하게 된다.

<그림 22> 
용기 없던 나 ⇒ 용기를 가지고 학교 공원에 참여하는 우리

청소년들이 참여 경험을 통해 제안한 SMF 프로그램의 개선점 및 보완점은 다음과 같다.

(1) 주인공의 취향과 의견이 반영된 무대

연구 참여 청소년들은 무대를 만들 때 주인공인 청소년의 취향과 의견이 반영되기 바란다는 의견을 제시하였다. 청소년들은 무대 분위기, 의상 등을 결정할 때 당사자인 청소년들이 자신의 의견을 표현할 수 있는 기회가 좀 더 제공되기를 원하였고, 당사자의 의견이 반영되기를 원하였다.

<그림 23> 
Focus

또한 참여자들은 연출이나 공연 제작 관련 이론에 대한 설명이 필요하다는 욕구를 표현하였다. 따라서 프로그램 기획 단계에서 청소년 참여자들의 다양한 욕구가 반영된 프로그램이 기획될 수 있도록 보완하는 것이 필요하다.

“연출적인 부분이나 공연이 어떻게 제작되는지에 대해서 이론적으로라도 설명을 해 주시면 되게 재밌을 것 같다고 생각해요.”(참여자2)

(2) 참가자들 간 친해지는 시간

또한 참여자들은 프로그램에 참여한 청소년들 간에 보다 활발한 대면접촉과 친해질 수 있는 시간이 많아지길 원하였다. 참여자들은 프로그램 중간중간에 상호 피드백 교환 및 다른 팀원들과도 인간적으로 친해지는 시간이 마련되기를 바라고 있었다. 청소년들은 온라인 만남에는 한계가 있으므로 대면으로 만나서 생각과 마음을 교환할 수 있는 시간이 마련된다면 바쁘더라도 참석할 마음이 있다고 표현하였다. 이는 청소년들이 프로그램 참여 자체에 두는 의미뿐 아니라 같은 관심사를 가진 또래 친구들과의 인간적인 친밀감 및 상호작용에 대해 의미를 부여하고 있음을 알 수 있었다.

<그림 24> 
빛나는 별

(3) 대면수업과의 유연한 혼합방식

프로그램 참여 청소년들은 트레이너, 서포터즈와 더욱 친밀한 관계를 원하며 대면 수업도 병행되기를 원한다고 하였다. 온라인 수업은 시험 기간이나 바쁠 때 유용하지만 오프라인 수업의 장점이 많으므로, 지금보다 더 많아졌으면 한다는 바램을 표현하였다. 상황에 따라 대면수업과 비대면 수업을 혼합하는 것이 청소년들의 욕구에 부합하다는 것을 알 수 있었다.

“연습할 때는 사실 코로나 때문이기도 한데 대면이 한 번밖에 없어서 대면수업이. 그게 좀 아쉬웠기도 했었고 그리고 저희 팀 같은 경우에는 선생님을 한 번밖에 못 뵀어요. 그 최종공연 날에도 못 오셨어가지고. 그래서 그런 거에서도 선생님이랑 좀 대화하고 그런 것도 좀 힘들었었던 것 같아서 그런 건 조금 아쉬운 것 같아요.” (참여자 1)
“대면 수업이 조금 더 많아졌으면 좋겠어요. 비대면 수업이랑 대면 수업을 해봤었는데 확실히 소통도 더 잘 되고 더 선생님께서 그 동작들을 포인트와 디테일을 짚어 주실 수 있는 기회가 됐어서 저는 대면 수업이 훨씬 좋았어요. 시험 기간에는 비대면이 조금 덜 부담이 되긴 하겠지만 어쨌든 공연을 더 멋지게 하기 위해서는 대면 수업이 더 많아졌으면 좋겠어요”(참여자4)

(4) 다양한 채널을 통한 적극적 홍보

청소년들은 다양한 방법을 통해 프로그램이 보다 널리 홍보가 되어 보다 많은 청소년들에게 프로그램을 알려지길 바란다고 하였다. 현재의 홍보 방법 외에도 다양한 채널(sns, 케이팝 가수들의 홍보 등)을 통한 홍보 방법이 제고되어야 할 것이다.

“요즘에 케이팝이 활발히 뜨고 있으니까 좀 SM 소속 가수분들이 영상을 찍어서 퍼트리면 그 케이팝 가수들을 좋아하는 청소년들도 나도 한번 해볼까 이래서 좋은 기회가 될 수 있을 것 같아요.”(참여자 4)