Current Issue

한국 청소년 정책연구원에서는 2011년부터 2012년까지 진행된 취약 계층 아동･청소년 종단조사의 일환으로 「지역아동센터 아동 패널」을 구축하여 조사한 바 있다. 또한 2013년부터 보건복지부와 지역아동센터 중앙지원단의 위탁을 받아 동 패널에 대한 조사를 지속해 왔고, 2014년부터 2016년까지 2기 패널이 구축되었다. 즉, 「지역아동센터 아동패널」은 2011년부터 조사한 1기 패널과 2014년에 새롭게 추가된 두 집단을 대상으로 중 다 패널설계(Multiple Panel Design)를 하였고, 대상자 선정은 무작위 추출을 원칙으로 층화집락표집 방식으로 지역별 비례 배분하여 표본이 할당되어 현재까지 7년간 누적된 종단 연구 자료이다. 본 연구에서는 「지역아동센터 아동패널」 2기 4차년 도 자료인 2017년에 중학교로 입학한 1학년 중 지역아동센터를 1년 이상 이용한(이용 시작일 2016년 6월 이전) 청소년을 대상으로 결측 사례를 제외한 총 301명을 분석하였다.

(1) 학교적응

학교적응은 문선모(1977), 이상필(1990)의 척도를 참고하여 민병수(1991)가 제작한 학교생활 적응 척도를 활용하였고, ‘학교 수업시간이 재미있다’, ‘학교 숙제를 빠트리지 않고 한다’, ‘반에서 맡은 일들을 열심히 한다’ 등의 총 8문항으로 ‘전혀 그렇지 않다 ~ 매우 그렇다’의 4점 리커트 척도로 구성되어있으며 역 코딩하여 점수가 높을수록 학교적응이 높은 것을 의미한다. 본 연구에의 학교적응 신뢰도(Cronbach's α)는 .852이다.

(2) 지역아동센터 서비스

지역아동센터 서비스는 청소년 정책연구원, 보건복지부 및 지역아동센터중앙지원단이 개발한 척도로‘국·영·수·과학 등 주요 과목을 배우는 것’, ‘놀이나 문화, 취미활동을 하는 것’, ‘센터 선생님과 일상적인 상담이나 이야기를 나누는 것’ 등으로 지역아동센터에서 제공되는 서비스 이용에 대한 도움 정도를 측정한 것으로 총 9문항이며 ‘전혀 그렇지 않다 ~ 매우 그렇다’의 5점 리커트 척도로 구성되어있고 역 코딩하여 점수가 높을수록 지역아동센터 서비스 도움이 높은 것을 의미한다. 본 연구에의 지역아동센터 서비스 도움 신뢰도(Cronbach's α)는 .902이다.

(3) 자아탄력성

자아 탄력성은 Block과 Kreman(1996)의 자아 탄력성 척도를 수정·보완한 유성경, 심혜원(2002)의 척도를 활용하였고 ‘갑자기 놀라는 일을 당해도 금방 괜찮아지고 그것을 잘 이겨 낸다’, ‘다른 사람들보다 호기심이 많다’, ‘내 생활은 매일 흥미로운 일들로 가득하다’등의 10문항으로‘전혀 그렇지 않다 ~ 매우 그렇다’의 4점 리커트 척도로 구성되어있으며, 역코딩하여 점수가 높을수록 자아탄력성이 높은 것을 의미한다. 본 연구에의 자아 탄력성 신뢰도(Cronbach's α)는 .872이다.

(4) 지역아동센터 교사지지

센터교사 지지는 청소년 정책연구원, 보건복지부 및 지역아동센터중앙지원단이 개발한 척도로 ‘선생님들은 고민이 있을 때 잘 들어 주신다’,‘선생님들을 우리 집 사정을 잘 알고 계신다’등의 센터교사의 역할과 활동에 대한 만족을 측정한 총 5문항으로 ‘전혀 그렇지 않다~매우 그렇다’의 5점 리커트 척도이며, 역코딩하여 점수가 높을수록 센터교사지지가 높은 것을 의미한다. 본 연구에의 지역아동센터 교사지지 신뢰도(Cronbach's α)는 .896이다.

본 연구는 취약계층 청소년의 지역아동센터서비스가 자아탄력성을 매개로, 지역아동센터 교사를 조절로 하여 학교적응에 미치는 효과를 분석하기 위하여 기술통계분석과 Baron과 Kenny(1986)의 매개효과 검증 및 Aiken, West와 Reno(1991)가 제안한 위계적 중다회귀분석을 활용한 상호작용항의 유의성을 살펴 조절효과를 확인하였다.

본 연구의 참여자는 ① 2018년 지역아동센터를 이용하고 있으며 ② 센터 지속 이용 경험이 최소 3년 이상 ③ 중학교 1학년 대상으로 모집되었다. N시의 지역아동센터 시설장 회의에서 본 연구의 취지와 목적을 설명하고 상기 조건에 해당하는 청소년을 각 기관 시설장으로부터 추천 받았다. 이후 해당 청소년에게 설명하고 자발적 참여 의사를 밝힌 5명을 의도적 표집 하여 심층 인터뷰를 실시하였다. 연구 참여자의 기초 사항은 아래 <표 2>와 같다.

연구자와 참여자 간에 연구의 목적 및 과정을 공유하면서 인터뷰를 진행하였다. 주요 연구 질문은 지역아동센터 서비스와 학교적응에 대하여 반구조화 형식의 개방 질문과 지역아동센터 서비스 강화 부분에 대하여 질문하였다. 인터뷰 과정에서 참여자와 의사소통의 흐름에 따라 내용의 확장이나 구체화 내용에 따라 상세 질문을 추가하였다.

인터뷰를 통해 얻은 자료는 특정 현상에 대한 공통적 주제 의미를 밝히고자 Braun과 Clarke(2006)의 주제 분석(thematic analysis)을 활용한다. 이는 데이터 수집과 분석과정 속에서 자료 내의 패턴화 된 반응이나 의미수준을 기술할 수 있으며 주어진 자료를 반영하는 제한된 수의 주제를 파악할 수 있다.

전반적인 과정은 전체적 그림을 얻기 위해 전체 자료를 반복하여 읽고, 초기 코드를 생성하는 단계에서 주요관심 현상의 의미를 찾아 유의미한 진술을 추출해 코드화한 후, 주제와 하위주제를 추출하였다. 추출된 주제가 코드화된 자료와 전체적으로 부합 하는지 파악하고 주제를 명명하였다. 이러한 과정을 통해 최종적으로 결과를 도출하게 되었다.

본 연구를 진행함에 앞서 연구 참여자의 자발적 참여, 비밀보장, 녹음과 축어록 사용, 중도 참여 철회가 가능하고 참여자에게 발생할 수 있는 이익과 불이익, 자료보관 등에 대하여 사전 설명하였다.

개별 심층 인터뷰는 사회복지사 1급, 아동복지 경력 10년 이상, 개별 상담에 대한 교육을 받은 연구자에 의해 진행되었고, 공동 연구자와 함께 녹취내용을 전사하고 분석하였다. 연구자간 지속적인 토의와 합의의 과정을 거쳐 코딩과 검토의 시간을 가졌고, 이를 통해 내용의 적절성 및 정확성을 높이기 위해 수차례 교차 확인 하여 최대한 정교한 분석 절차를 갖고자 노력했다.

지역아동센터 2기 4차년도 아동패널 중 중학교 1학년에 해당하는 청소년 중 최소 지역아동센터를 1년 이상 이용하였고, 결측치가 없는 총 301명을 대상으로 분석하였다. 분석 결과는 <표 3>과 같다. 응답자 중 남학생이 142명(47.2%), 여학생 159명(52.8%)으로 나타났다. 조사대상자 연령은 14세가 292명 97%를 차지하였고, 중학교 1학년임에도 유급이나 월반으로 인한 15세 7명, 13세 2명으로 총 9명의 연령 분포가 확인되었다. 성적 만족을 분석한 결과 ‘매우만족 하지 않는다’가 41명(13.6%), ‘만족하지 않는 편이다’가 176명(58.5%), ‘만족하는 편이다’가 81명(26.9%), 매우 만족 한다’가 3명(1.0%)이며 평균은 2.85(SD=.65)로 나타났다. 가정경제수준은 ‘기초생활 수급자’가 44명(14.6%), ‘차상위 계층’이 57명(18.9%), ‘사각지대’가 58명(19.3%), ‘보통 수준’이 119명(39.5%), ‘보통 이상’이 18명(6.0%), ‘잘산다’가 3명(1.0%), ‘매우 잘산다’가 2명(0.7%)으로 나타났다.

(1) 기술통계

본 연구의 주요변수 간 기술통계량 결과는 <표 4>와 같다. 학교적응력 평균은 26.65(SD=3.79)에 있어 지역아동센터 서비스 평균은 37.31(SD=5.50), 자아탄력성 평균은 29.90(SD=4.85), 지역아동센터 교사지지 평균은 21.21(SD=3.24)로 나타났고, 각 변수의 왜도, 첨도는 절대값이 2이하로 정규분포 가정에 문제가 없음이 확인되었다.

(2) 상관관계

본 연구의 주요 변인 간 상관관계인 종속변수의 학교적응과 독립변수 지역아동센터 서비스 도움 간의(r=.374, p<. 01), 매개변수 자아 탄력성(r=.559, p<. 01), 조절변수 지역아동센터 교사지지(r=.360, p<. 01), 지역아동센터 서비스 도움과 자아 탄력성(r=.301, p<. 01), 지역아동센터 서비스 도움과 지역아동센터 교사지지(r=.501, p<. 01), 자아 탄력성과 지역아동센터 교사지지 (r=.355, p<. 01)로 모두 정적인 상관관계를 나타냈다. 모든 변수 간의 상관계수 값이 .301 ~ .559 사이의 상관 값이 확인되었고 이에 대한 결과는 <표 5>에 제시되었다.

지역아동센터 서비스가 청소년의 학교적응에 미치는 영향에서 자아 탄력성의 매개 효과를 검증하기 위하여 Baron과 Kenny(1986)의 매개 효과 검증과 Sobel Test를 실시하였다. Baron과 Kenny(1986)의 매개 효과 검증은 독립변수가 종속변수와 매개변수에 각각 유의미하여야 하며, 그 후 독립변수와 매개변수가 종속변수에 어떠한 영향을 미치는지 확인한다. 매개 효과의 유의성과 직접 효과와 간접효과의 수준은 Sobel-Test로 확인하게 된다. 본 연구도 상기 절차에 따라 지역아동센터 서비스가 학교적응에 미치는 영향을 확인한 결과 R²= .140, B = .258(β=.374), SE=.037, p<.001 로 통계적으로 유의하였다. 더하여 지역아동센터 서비스가 자아 탄력성에 미치는 영향이 R²= .091, B = .266(β=.301), SE=.049, p<.001로 유의하였다. 이에 지역아동센터 서비스와 자아 탄력성을 동시에 투입하여 매개 효과를 분석한 결과는 R²= .359이며 지역아동센터 서비스는 학교적응에 B = .156(β=.226), SE=.034, p<.001로 유의하였고, 자아 탄력성은 B = .384(β=.491), SE=.038, p<.001로 유의미한 값을 가졌다.

즉, 지역아동센터 서비스는 청소년의 학교적응에 직접 적으로 유의미한 영향력이 있고, 동시에 매개변수인 자아 탄력성도 간접적으로 유의한 영향력이 나타났다. 지역아동센터 서비스가 학교적응에 미치는 직접적인 영향력은 자아 탄력성을 투입하였을 때 감소(β=.374, p<.001 → β=.226, p<.001)하는 것으로 나타나 자아 탄력성의 부분 매개 효과가 있음을 나타낸다. 지역아동센터 서비스와 자아 탄력성이 학교적응에 미치는 매개 효과 경로는 <그림 1>과 같다.

<그림 1> 
지역아동센터 서비스와 학교적응에서 자아 탄력성의 매개 효과

Sobel-Test의 z 절대값이 ︱z > ±1.96︱을 만족하는 경우 매개 효과가 유의미하다고 할 수 있다. 효과분해에 대한 경로계수 및 유의성은 다음 <표 6>과 같다.

지역아동센터 서비스가 자아 탄력성을 매개한 경로는 Z = 5.547, p< .001 수준에서 유의미하여 간접효과가 있음을 확인하였다. 결과적으로 지역아동센터 서비스는 학교적응에 직접 효과가 .226, 자아 탄력성을 매개한 간접효과는 . 147로 총 효과 .373으로 나타났다.

지역아동센터 서비스와 학교적응에서 지역아동센터 교사지지의 조절 효과를 검증하기 위해 Aiken, West와 Reno(1991)가 제안한 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 이는 1단계에 독립변인인 지역아동센터 서비스를 투입하고, 2단계에 조절 변인인 지역아동센터 교사지지를 투입하고, 3단계에 독립변인과 조절 변인의 상호작용 항인 지역아동센터 서비스 × 지역아동센터 교사지지를 투입한다. 상호작용 항을 만들기 위해서는 다중공선성 문제를 고려하여 평균 중심화(mean centering)처치 하였다. 이에 대한 결과는 <표 7>에 제시하였다.

1단계의 지역아동센터 서비스는 학교적응에 14%(F=48.695, p<.001)의 설명력을 갖고, β=.374, p<.001 수준에서 통계적 유의성을 지닌다. 2단계의 지역아동센터 서비스와 지역아동센터 교사지지를 투입한 결과 R²변화량은 .040 증가하였고, 전체적으로 18%(F=32.622, p<.001)의 설명력을 갖고 지역아동센터 서비스(β=.179)와 지역아동센터 교사지지(β=.269)는 p<.001수준에서 통계적 유의하였다. 3단계에 투입한 상호작용 항은 β=.031, p=.571로 유의하지 않아 조절 효과가 나타나지 않았다.

참여자들이 지역아동센터의 서비스 중 가장 빈번히 언급한 내용은 다양한 교육의 능력을 신장할 수 있는 곳이라는 것을 강조하였다. 이에 대하여 3가지의 하위주제 ‘주요 과목의 학습능력 증진 기회, 예체능 및 기타 체험 능력 증진 기회, 정서함양 및 자아 능력 증진 기회’로 제시하였고, 이는 결국 지역아동센터 서비스가 취약계층 청소년들에게 다양한 교육의 기회를 제공하고 있으며, 이를 통해 취약계층 청소년 능력을 확장하고 배양 할수 있는 기회를 제공하고 있음을 예측할 수 있다.

(1) 주요 과목의 학습능력 증진 기회

참여자들이 가장 빈번하고 자주 언급한 단어가 ‘학습’ 혹은 ‘공부’였고, 주로 주요교과목인 영어나 수학, 과학 등을 배워 학교 성적에 도움을 받았고 학교적응의 긍정 요인으로 꼽았다.

“센터에서 영어 선생님이랑 수학 선생님이 계시거든요. 영어랑 수학을 배우면서 부족한 점을 채우니까 좀 더 학교 수업을 들을 때 집중할 수 있고 모르는 부분을 채워서 이해할 수 있어요. 또 그 토요수업 때마다 한 과학발명 프로그램이 있는데 거기서 배운 것들이 중학교 수업에 더 깊이 있게 연결되고 어느 정도 배경지식이 되어서 쉽게 접근할 수 있었던 것 같아요.”(참여자 1)

“공부는 원래 힘들다고 생각했는데 센터에서 하는 공부는 학교랑 연관이 되어서 재미있게 하는 편 이예요.”(참여자 3)

“더 좋아진 거는 공부 실력이 늘어 난 게 제일 좋았어요. (제가 실력이 좋아지니) 공부 잘하는 애들이 저한테 와서 먼저 친해지고 같이 공부하고 그러니까 좋아요.”(참여자 5)

(2) 예체능 및 기타 체험 능력 증진 기회

학습에만 제한된 것이 아닌 예체능 중 음악이나 미술, 무용 등을 배워 발표함으로 자신감을 향상 시킬 수 있는 기회를 가졌고 다양한 체험 등을 통해 자신의 교육적 재능을 향상 시켜 자연스럽게 학교적응에 도움이 되는 요인임을 설명하였다.

“센터에서 저는 나의 하루도 쓰고, 감사일기도 쓰고, 놀러가기도 하고 다양하게 할 수 있어서 그게 학교에서도 (저절로 영향을 미쳐) 좋았다.” (참여자 2)

“퍼포먼스 미술이요. 이것을 통해 친구들과 같이 활동해서 애들이 이걸 특이하게 생각해요(학교에서 잘한다고 추천을 해줘요).” (참여자 4)

“여러 군데 발표를 하면서 자신감이 늘어나고, 무대 앞에 서니까. 센터에서 배운 오카리나로 다른 사람 앞에 발표하니 학교에서도 (앞에 나가 발표가) 쉬워요.” (참여자 5)

(3) 정서함양과 자아 능력 증진 기회

지역아동센터의 다양한 기능과 프로그램을 통하여 청소년들의 정서함양과 자아 인식, 자아 탄력성이 증진된 것을 예측해 볼 수 있었고, 참여자들은 오랜 시간 센터에서 활동하면서 스스로 자신을 어떻게 변화시키고 싶은지 도전하고 노력하고 있음을 확인할 수 있었다.

“성격도 긍정적으로 바뀌게 된 거 같고, 좀 더 밝아진 것 같아요. 자신감도 많이 생기고..”.(참여자 1)

“힘들어도 (다시) 긍정적으로 생각하라고 하는 게 도움이 되어서 그렇게....(노력해요).”(참여자3)

“(어려운 상황에서도) 긍정적이고 적극적으로 (나를) 바꾸도록 (노력)해요.”(참여자4)

지역아동센터 서비스 중 학교적응에 도움이 되는 긍정 요인 중 하나는 다양한 대상과의 관계 맺음을 먼저 배워 선후배 관계나 친구와 관계 형성기술을 쉽게 증진하여 관계와 어울림의 확장이 된 것을 제시하였다. 이에 대하여 1가지의 하위주제 ‘다양한 대상과 어울림을 통한 단체 생활의 선행 기회’로 나타내었다. 지역아동센터에서의 활동 경험은 한 학년이나 제한된 연령 에 국한되지 않고, 초등학생부터 고등학생까지 다양한 연령 과 성별, 대상자별 특성인 다문화, 장애 혹은 특수 가족 구조나 형태에 따라 구분하지 않고 통합적인 활동을 지향한다. 이렇게 함께 어울려 단체 활동을 함으로 단체 활동에서 배워야 하는 상호 간 태도와 규칙 등을 경험적으로 선행하게 되고 이는 보다 학교생활 에서 다양한 대상들과 어울림에 있어 자신감을 가지거나 높은 사회성을 미리 획득하는 것으로 확인 되었다.

(1) 다양한 대상과 어울림이 통한 단체 생활의 선행 기회

지역아동센터 특성상 다양한 대상이 함께 어울려 기본적인 활동과 기초적인 생활을 공동체 속에서 함께 실천하고 있기 때문에 외부에서 만나게 되는 새로운 사람들과 단체 활동에서 지켜야 하는 태도와 규칙을 미리 경험하는 경향이 있다. 특정 연령, 성별, 혹은 다문화, 장애와 같은 특별 대상과 일상에서 함께 놀고 생활함이 외부적응에 긍정적 기능을 하고 있었다. 즉 청소년들에게 자연스러운 단체 활동의 태도와 자세를 형성할 수 있는 기회를 제공하고 이는 궁극적으로 학교와 같은 단체 생활을 시도할 때 자신감을 가지거나 관계형성에 대한 긍정적 기능을 돕고 있었다.

“지금 제가 00중 다니는데 새로 생긴 학교이기도 한데.. □□초랑 △△초 애들이 여기 오는데 저는 (센터 때문에) 대부분 친구들을 미리 알아서 다 친해서 스스럼없이 지내고 있어요.”(참여자 1)

“(학교에서도) 센터에서 만난 같은 나이 친구는 없지만, 동생이랑 언니들이 있어 잘 지낼 수 있어요.”(참여자 3)

“옛날에 (센터에) 혼자 왔는데 여기 와서 단체생활을 배우면서 중학교에 가니 ◇◇친구들과(다문화 친구) 더 잘 지내고 (피하지 않고, 눈치 보지 않고, 잘 지내는데) 자신감이 생겨요.”(참여자 5)

지역아동센터 교사를 통해 다양한 서비스가 제공되며 청소년에게 제공되는 서비스의 상호 핵심적인 소통을 지역아동센터 교사가 담당하고 있다. 참여자와 지역아동센터 교사 관계가 지지적 이고 옹호적이며 자율적일수록 심리적 보호와 안전감을 갖고 이는 학교 적응에도 중요한 안전망이 되고 있었다. 또한 지역아동센터 공간 역시 편안함과 더불어 외부에서 오는 스트레스를 완충하는 것으로 이야기 되었다. 이에 대한 하위주제를‘부족했던 공감과 경청, 지지’, ‘공간이 주는 안정감’ 2가지로 제시하였다.

(1) 부족했던 공감과 경청, 지지

지역아동센터 교사는 가족의 부재와 결핍과 같은 가족 구조상의 문제에서 대리 적 역할로 기능하곤 한다. 특별히 취약계층 청소년을 초등학교 시절부터 중학교 시절까지 돌보며 오랜 기간 신뢰를 바탕으로 관계 형성을 이루어왔고, 부모나 지지체계가 상대적으로 열악한 취약계층 청소년에게 부족하지만 유일한 공감과 경청의 대상자가 되어 개인의 비밀을 이야기 할 수 있는 대상으로 인식하였다. 이는 취약계층 청소년들에게 심리적 안정감을 얻는 기회를 제공하고 결국 학교에서 적응하는데 도움을 주는 중요한 요소로 확인되었다.

“(집에서 못하는 이야기를)여기서 몰래 비밀도 이야기 하고 고민도 털어놓고..”(참여자 1)

“오랫동안 다녀서 서로 알고..(선생님이)엄마 보다 더 경청해주고 공감해줘요.”(참여자 2)
“고민도 이야기 하고...도움도 되고.... 비밀도....잘 지켜지고...적극적으로...일단..믿으니까..(안심되서) 그게 (학교에서도) 도움이 되요”(참여자 4)

(2) 공간이 주는 안정감

지역아동센터는 소규모기관으로 집과 같은 공간을 연출하며, 편하게 쉬고 밥과 간식을 먹거나 TV도 보면서 스트레스를 자연스럽게 해소할 수 있는 기회를 갖는다. 이는 공간이 주는 특별한 안정감이 외부에서 오는 자극을 완화하거나 해소하는 기능과 역할을 하는 것으로 결국 지역아동센터 내에 작동하는 구조, 시스템 등이 취약계층 청소년에게 긍정적 기능을 하는 것으로 드러났다.

“이런 저런걸 선택해서 하니깐... 자율적으로, 여기 와서 쉬면서 (외부에서 받는) 스트레스 없애고... 그래서 좋죠(참여자 2)

“센터는 놀이터 같아요. 또...집 같아요.”(참여자 3)

“센터 와서 밥도 먹고, 간식도 먹고, (다른 곳에서는) 눈치 보는데, 눈치 안보고 더 달라고 하고..먹는거요.”.(참여자 4)