Current Issue

본 연구에서 언급하는 부모의 방임과 학대는 아동학대 범주에 포함되는 개념이다. 아동복지법 제3조에 의하며, 아동학대는 “보호자를 포함한 성인이 아동의 건강 또는 복지를 해치거나 정상적 발달을 저해할 수 있는 신체적·정신적·성적 폭력이나 가혹행위를 하는 것과 아동의 보호자가 아동을 유기하거나 방임하는 것”으로 정의된다. 즉 방임과 학대는 넓은 의미에서는 아동학대 개념에 포함되지만, 좀 더 구체적으로 살펴보면 방임과 학대는 발생의 원인이 서로 다르고, 자녀에게 미치는 영향에 있어서도 구분되어진다(우수정, 2013).

학대는 부모의 적극적이면서 계획적인 공격적 행위를 의미한다. 학대의 하위유형은 크게 신체적 학대, 언어적 학대로 구분되며, 자녀에게 치명적인 영향을 미치는 신체적 학대는 체벌과 구타와 같은 행위적 신체 자극을 가하는 행동을 말한다. 반면에 방임은 부모가 자녀의 발달과 성장에 필요한 요구에 대해 제대로 반응하지 않거나 관심을 가지지 않는 태만행동 혹은 부작위적인 행동을 뜻한다. 즉, 방임은 부모가 자녀의 신체적·정신적·인지적·영적 측면 등 모든 측면에서 필요시되어지는 기본적인 양육방안을 제공하지 않는 상태를 뜻한다(권재환, 이은희, 2006). 일부 영역에서 방임은 학대 범주에 속하는 소극적인 학대로 이해할 수 있다. 방임은 신체적 학대나 성학대 등의 공격적 학대에 비해 피해가 심각하지 않다고 생각할 수 있으나 기존연구에서 방임의 결과는 매우 심각하며, 그 부정적인 영향은 장기간 지속될 수 있다고 밝히고 있다(Perry, Colwell, & Schick, 2002).

방임과 학대는 일반긴장이론에서 언급하는 긴장요인에 포함된다. 즉, 청소년은 부모의 방임과 학대를 경험하면서 긴장을 느끼게 되며, 방임과 학대는 긴장을 유발하는 ‘부정적 자극의 경험’에 해당된다. 이러한 점에서 부모의 방임과 학대는 청소년의 일탈행동이나 비행을 야기할 수 있는 긴장요인이다(Agnew, 2001).

부모의 방임과 학대를 경험한 청소년은 심각한 인지적·정서적 결함을 갖게 되고, 내향적 사회적 관계를 만들며, 또래 간의 상호작용이 잘 이루어지지 않고, 외현적 문제와 함께 내재적인 어려움을 갖게 된다. 또한 부모의 방임과 학대를 경험한 청소년은 이후의 성장과정에서 학교생활이나 학업, 또래관계에 부정적인 영향을 미치며, 비행과 범죄 등의 사회적 문제로 이어지기도 한다(김광혁, 2009). 또한 방임과 학대를 경험한 청소년은 자신에 대한 이해, 인식의 저하가 나타나고 불안 및 우울, 분노와 슬픔 등과 같은 내면적인 정서 문제뿐만 아니라 분노와 적개심에 기초한 공격적인 행동과 비행 등의 외현적 문제를 보이기도 한다.

인간은 전반적인 삶에서 끊임없이 사회적 환경에 대처·적응하면서 성장하기 때문에 인간에게 환경적응은 삶의 기본적인 요소이면서 중요한 부분이다. 환경에 대한 적응이란 개인의 요구와 사회가 지니고 있는 자원이 모두 충족되어지거나 개인과 환경이 서로 조화를 이루어가는 상태(현종익, 이학춘, 2002)로, 유기체가 어려움을 극복하고 욕구를 충족하기 위해 변화하며 사회적 환경과 조화로운 관계를 이루어가는 것이다.

적응은 개인과 환경의 상호작용을 나타내는 개념이며, 단순히 환경적 요구와 일치하는 소극적인 의미로 간주하지 않고, 환경과의 역동적인 상호작용을 통하여 목표를 설정하고, 적극적으로 목표에 이루어가는 창조적 과정이다. 적응은 생태 체계학적 관점을 기반으로 인간의 요구에 따라 환경을 변화시켜 가고, 환경의 요구에 따라 개인을 변화시킴으로 균형을 이루어가는 적극적이고 창조적인 과정이다(이정아, 윤소정, 2018).

이와 같이, 적응을 한다는 것은 자신의 욕구를 충족하기 위해 사회적 환경과 원만하고 조화로운 관계로 마음의 안정과 균형을 유지하는 것을 의미하며, 개인의 욕구충족을 저해하는 환경적 방해요인을 극복하는 과정을 의미한다. 따라서 청소년이 환경과 원만하고 조화로운 관계를 유지하며 스스로 욕구를 충족하고 성장해 가는데 있어 학교현장은 청소년에게 매우 중요한 장소가 된다.

학교는 청소년이 하루 중 가장 많은 시간을 보내는 환경으로, 지식 습득과 학업에 대해 배울 뿐만 아니라 교사와 또래의 관계를 통해 일상에 필요한 사회적 상호작용과 소통기술을 배울 수 있는 교육현장이다. 또한 학교는 급격하게 변화하는 사회 환경에 적응할 수 있는 방법을 가르치는 중요한 역할을 한다. 즉, 학교는 단순한 지식적 내용의 습득, 기술함양의 차원을 넘어 사회적으로 동화되고 적응력을 지닌 인격을 형성을 하는데 중요한 역할을 담당한다.

따라서 학교적응은 청소년과 학교 간의 조화로운 상호관계를 형성하고 유지함으로 청소년의 욕구가 충족되는 과정으로 청소년이 학교생활에서 접하는 모든 제반여건을 효과적으로 수용하고 처리하는 과정이다. 청소년들은 여러 가지 학교활동에서 자신의 욕구를 합리적으로 해결하면서 만족감을 느끼고, 학교생활과 조화로운 관계를 유지하며, 원만한 교사와 또래 관계를 가질 때 학교적응이 잘 되었다고 할 수 있다. 학교적응은 청소년의 학교생활 만족에 중요한 역할을 하며, 청소년의 삶에도 많은 영향을 미친다.

김사다, 조붕환, 박미진(2017)의 연구에서 학교적응은 전학 학생들이 주 활동영역인 학교에서 얼마나 잘 적응하고 효율적으로 기능하는가를 나타내는 중요한 요소임을 주장하며 생활 스트레스와 삶의 만족 간 매개 역할을 하는 것을 밝혔다. 하태현과 백현기(2014)는 초등학생의 스마트폰 중독과 개인의 마음건강 간에 학교적응이 매개효과를 한다는 것을 언급했다. 또한 김준범과 정지영(2017)은 성장기 학대경험이 있는 청소년의 비행지속에 영향을 미치는 요인을 분석하면서 공격성과 학교부적응이 매개함으로 비행이 지속됨을 밝히고 있다.

청소년 비행은 일반적으로 행위를 규제하는 법규범에 어긋나는 범죄 행위를 의미할 뿐만 아니라, 공공의 질서를 위반하거나 윤리적으로 바람직하지 못하다고 생각하는 부도덕적인 행위까지 포함하는 포괄적인 개념이다. 청소년 비행은 사회 환경에서 특정한 정신적·심리적인 욕구를 충족하거나 욕구불만을 해소하려는 의도가 작용하여 나타나는 반사회적 부정행위로 설명할 수 있다(김영모, 1983). 좁은 의미의 청소년 비행은 범죄행동을 제외한 일탈행동을 말하고, 넓은 의미의 청소년 비행은 범죄행동뿐만 아니라 사회규칙, 규범을 어기는 모든 행동을 의미한다. 청소년 비행은 법규를 위반한 행위뿐만 아니라 관습적으로 청소년으로서 걸맞지 않은 행위로 규정한다(박정선, 황성현, 2013).

청소년 비행은 13 ~ 17세에 가장 많이 행해지고 여성에 비해 남성에게서 많이 나타난다. 비행의 원인은 학업능력 저조, 낮은 지능, 충동성, 과잉 행동, 충동성, 빈곤, 가족불화, 부정적인 부모의 훈육 등으로 나타난다. 청소년 비행은 흡연과 음주, 무단결석과 같이 청소년이 범할 수 있는 지위범행을 포함하여, 법률에 저촉되지 않으면서 부모의 통제 범위에는 벗어나거나 보호의 대상이 되는 청소년들의 행동도 비행에 포함될 수 있다(강진홍, 1998).

따라서 본 연구에서 의미하는 청소년 비행은 성인과는 달리 법률에 규정된 객관적 의미의 일탈행동 뿐만 아니라 공공의 사회적 가치를 침범하거나 윤리적으로 바람직하지 못한 부도덕적 행동까지 포함하는 광의의 개념으로 정의한다. 또한 청소년 비행은 소년 범죄 뿐만 아니라 청소년의 사회적 지위를 벗어난 지위비행까지 포함하는 개념이다.

선행 연구는 청소년 비행에 중요한 영향을 미치는 요소로 부모의 양육태도에 초점을 맞춘다(김정옥, 박경규, 2002; 안귀여루, 2010; Baldry, 2003). 부모의 양육태도 중에서 방임과 학대적인 양육태도는 청소년 비행에 매우 큰 부정적인 영향을 미친다(엄명용, 2001).

인간은 환경 속에서 타인과 끊임없이 상호작용을 유지하면서 존재하고 성장하는 사회적 동물이다. 또한 인간은 성장과정에서 다양한 집단에 소속되어 관계를 맺으며 발달을 이루어간다. 인간은 태어나면서 부모와의 상호작용을 통해 관계형성을 시작한다(Bowlby, 2009). 부모와 안정적 애착을 형성한 청소년은 양육자와의 관계에서 자연스럽게 자신의 욕구가 충족되는 기대감을 가질 수 있지만, 부모의 방임과 학대를 경험한 청소년은 다른 사람의 행동과 반응에 쉽게 오해하고 민감하게 반응하며 때로는 공격적인 태도를 나타낸다(Dodge et al., 1990). 부모가 자녀의 학교생활에 관심이 없거나 자녀에게 신체적·정신적·성적인 학대를 가할 경우, 자녀는 학교생활에 잘 적응하지 못하고 중도 포기하여 학업을 포기하기도 한다(박기원, 2014; 이은영, 김경혜, 2005; 이재성, 문영경, 최형임, 2012). 부모의 방임과 학대는 청소년의 부적응 행동과 관련되어 지속적인 심리적·행동적 문제로 나타나고, 청소년의 교사관계와 또래관계에 부정적인 영향을 미치고(김서현, 임혜림, 정익중, 2014), 학교생활에 부정적 영향을 주어 비행 행동으로 이어진다(Grusec & Goodnow, 1994; Maughan & Moore, 2010). 자녀가 공격적인 행동을 표출함에도 불구하고 부모는 자녀의 행동에 대해 적절한 감독과 지도를 하지 않고 그대로 방임할 경우, 이러한 행동은 지속되고 이후에 비행으로 연결될 수 있다(곽상은, 김춘경, 2013; 박은주, 최말옥, 2014; 장신재, 2014). 특히 청소년기에 경험하는 부정적 심리를 적절한 방법으로 표출하지 못하는 청소년들은 일탈의 행동으로 옮겨질 가능성이 높으며, 가해행위라는 측면에서 폭력적인 비행으로 발전할 수 있는 위험이 있다. 비행 청소년들은 이미 부모와의 유대관계가 제대로 형성되지 못했기 때문에 비행행위는 점점 증가하고, 이런 상황에서 부모의 방임과 학대가 이루어진다면 이는 더 심각할 것이다. 즉, 기존연구를 통하여 청소년의 학교적응은 부모의 방임 및 학대가 청소년의 비행에 영향을 미치는 데 있어 매개역할을 하고 있음을 알 수 있다. 하지만 몇몇 연구에서는 부모의 부정적 양육이 청소년 비행에 직접적 영향을 주고 있음을 밝히고 있으므로, 학교적응이 부모의 부정적 양육과 청소년 비행에 매개역할을 하는지에 대해 분명하게 밝힐 필요가 있다.

부모의 방임과 학대를 경험한 청소년들은 합리적인 문제해결방법을 배우지 못하고, 가정 외의 사회적 환경에서도 부적응적인 모습을 나타낸다. 또한 청소년들은 자율성과 독립성이 강하여 부모의 영향권에서 벗어나고자 한다. 사회적 환경인 학교는 다양한 사회체계를 지닌 곳으로 청소년에게 정서적·물리적으로 중요한 역할을 한다. 이러한 청소년들은 가정보다 학교에 머무르는 시간이 많아지면서 교사 및 친구와 밀접한 관계를 맺게 되고, 학교생활을 통하여 학업을 수행하고 사회적 규범·질서를 습득하며 학교생활에 대한 흥미와 소속감을 형성하는 경험을 통해 성장하게 된다. 하지만 부모의 방임과 학대를 경험한 청소년은 학교생활에서 원만하게 적응하지 못하고 위험적 요소에 노출되기 쉬우며, 비행에 참여할 가능성도 높다. 따라서 청소년기의 특성을 고려할 때, 청소년이 지각하는 부모의 방임과 학대, 비행의 관계에서 학교적응의 역할을 함께 주목할 필요가 있다.

본 연구의 목적은 청소년의 비행이 시간의 변화에 따라 어떤 변화양상을 보이는지 예측하고, 비행에 영향을 미치는 요인인 부모의 방임과 학대, 학교적응이 발달적 관점에서 비행의 시작 및 지속에 어떤 영향을 미치는지 파악하기 위함이다.

연구목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 부모의 방임과 학대, 학교적응, 청소년 비행은 각각 이후 시점의 부모의 방임과 학대, 학교적응, 청소년 비행에 어떤 영향을 미치는가?
연구문제 2. 부모의 방임과 학대는 이후 시점의 학교적응에 어떤 영향을 미치는가?
연구문제 3. 학교적응은 이후 시점의 비행에 어떤 영향을 미치는가?
연구문제 4. 학교적응은 부모의 방임과 학대, 비행 간의 관계를 종단적으로 매개역할을 하는가?

본 연구의 대상은 한국청소년정책연구원(2017)(National Youth Policy Institute)의 ‘한국아동·청소년패널조사(Korean Children and Yiuth Panel Survey〔KCYPS〕'중 중1 패널 자료의 제2차년도, 3차년도, 4차년도에 참여한 중학교 2학년~고등학교 1학년의 청소년들이다. 본 연구대상을 선정한 이유는 중학생에서 고등학생이 되는 청소년기 전환기에 놓인 대상자들로 사춘기 심리적 상태의 독특성과 심각성을 나타내는 시점으로 발달적으로 중요한 의미를 지닌다(정현희, 2016). 또한 중학교에서 고등학교로 진학하는 전환기는 청소년들에게 일종의 스트레스 사건이 된다는 점에서(Hirsch & DuBois, 1992) 학교부적응과 문제행동을 경험할 가능성이 높다.

KCYPS의 중1 패널자료는 2010년을 기준으로 전국의 중학교 1학년을 대표하여 표본을 층화다단계집락표집(stratified multi-stage cluster sampling)을 통해 추출하였고, 2010년부터 2016년까지(7년) 매년 1회씩 개인의 발달과 성장, 개인을 둘러싼 환경 등에 대해 반복하여 추적 조사한 것이다. 본 연구는 중1 패널자료 가운데 중학교 2학년인 2차년도(2011년)부터 고등학교 1학년인 4차년도(2013년) 자료를 사용하였다. 중1 패널의 1차 조사에 참여한 학생은 2,351명이었다. 추적조사 중 조사대상자의 조사거부, 질병 등의 이유로 표본 이탈이 발생하여, 본 연구의 데이터 분석에 활용된 시기의 표본 유지율이 2차년도(Time1: T1)에는 2,280명(96.9%), 3차년도(Time2: T2)에는 2,259명(96.0%), 4차년도(Time3: T3)에는 2,108명(89.6%)이었다.

본 연구에서는 부모의 방임 및 학대와 청소년의 비행 간의 관계에서 학교적응의 종단적 매개효과를 살펴보기 위해 자기회귀교차지연모형을 적용하여 자료를 분석하였다. 자료분석에는 SPSS Statistics 20.0와 Amos 22.0가 사용되었고, 분석 절차는 다음과 같다.

첫째, 결측치는 종단연구에서 흔히 볼 수 있는 현상이며, 결측치를 모두 무시하거나 제거하면 연구결과에 편향이 발생될 수 있다(Gad & Ahmed, 2006). 그러므로 보다 정확한 통계적 추론을 위해 결측치의 대체는 EM알고리즘 방식을 사용하였다.

둘째, 주요 변인의 일반적 특성을 알아보기 위해 평균과 신뢰도, 표준편차를 구하였다. 그리고 각 변인들 간 상관관계를 확인하기 위하여 Pearson의 적률상관계수를 살펴보았다.

셋째, 자기회귀교차지연모형을 적용한 종단적 매개효과를 살펴보기 위해서 회귀계수가 각 시점마다 동일하다는 가정이 먼저 검증되어야 한다(윤태희, 조영일, 2014). 이를 위해서 측정 동일성(모형2~모형3), 경로 동일성(모형4~모형8), 오차공분산 동일성(모형9~모형11) 검증을 차례대로 실시하였다. 동일성 검증은 각 경로별마다 서로 다른 제약을 가한 11개 모형들 간의 χ²과 CFI와 TLI, RMSEA 수치를 비교하는 방법을 사용하였다. <그림 1>의 본 연구모형에서 각 경로에 표기된 알파벳은 그 경로에 가해진 동일성 제약을 의미한다. <그림 1>에서 a1과 b1, b2, b3는 각 잠재변인의 측정동일성 제약을 위해서 사용되었다. 그리고 A, B, C는 각 잠재변인의 자기회귀 계수의 동일성 제약을 위해서 사용되었고, D, E는 잠재변인의 교차지연 계수의 동일성 제약을 위해서 사용되었다. 마지막으로 F, G, H는 오차공분산의 동일성 제약을 위해서 사용되었다.

<그림 1> 
연구모형

넷째, 최적의 모형을 탐색한 후에 최종 모형에 대한 경로계수 유의성을 검토함으로 변인들 간의 관계를 확인했다. 그리고 종단적 매개효과 검증을 위해서 부트스트래핑(bootstrapping)을 사용하였다. 본 연구에서는 부트스트래핑의 하위표본 추출을 1,000번을 반복하였다. 부트스트래핑은 95% 신뢰구간에서 매개효과가 0을 포함하지 않으면 통계적으로 유의하다고 해석한다(Shrout & Bolger, 2002).

중2 시기에서 고1 시기까지 측정되어진 변인들의 평균과 표준편차, 변인들 간 상관계수는 <표 1>로 나타내었다. 변인들 간 상관관계를 분석한 결과, 방임 및 학대는 학교적응과 부적상관을, 비행과는 정적상관을 나타냈다. 학교적응과 비행은 부적상관으로 확인되었다.

부모의 방임 및 학대와 청소년 비행 간의 관계에서 학교적응이 종단적 매개효과를 가지는지 검증하기 위해 최적의 모형을 탐색하였다. 먼저, 모형의 적합도 평가를 위해 χ²검정과 CFI, TLI와 RMSEA를 사용하였다. CFI와 TLI는 .90이상일 때, RMSEA는 .08보다 작을 때 좋은 적합도로 해석된다(Landis, Beal, & Tesluk, 2000). 그리고 최적 모형을 탐색하기 위해서 측정 동일성, 경로 동일성, 오차 공분산 동일성 검증을 시도하였다. 이를 위해서 각 경로별로 서로 다른 동일성 제약을 적용한 11개 모형들의 χ²과 CFI와 TLI, RMSEA 수치를 비교하였다. 모형을 비교 할 때는 두 모형의 Δχ² p값이 .05보다 작을 때, 두 모형 간에 유의한 차이가 있음을 의미한다(Byrne, 2001). 또한 ΔCFI의 값이 .01만큼 줄어들거나(Cheung & Rensvold, 2002), ΔTLI값이 .02만큼 줄어들거나(Vandenberg & Lance, 2000), ΔRMSEA값이 .015보다 많이 커졌을 때에는 모형의 합치도 수치가 유의하게 나빠졌다고 해석한다(Chen, 2007). 각 모형의 적합도 지수는 <표 2>에 제시한다.

기저모형인 모형1은 적합하다고 판단됨에 따라 측정 동일성(모형2~모형3), 경로 동일성(모형4~모형8), 오차공분산 동일성(모형9~모형11)의 적합도 비교를 차례대로 검증하였다. 그 결과, 모형2, 3, 5, 9에서 Δχ²는 유의하게 변화하였으나, △CFI, △TLI와 △RMSEA의 변화는 유의하지 않았다. 즉, 모델 간 적합도 지수는 유의하게 나빠지지 않은 것으로 확인되었다. 이에 따라 모형11는 측정 동일성, 경로 동일성, 오차공분산 동일성 조건에 대해 모두 충족하였다. 모형11의 적합도는 CFI=.939, TLI=.924, RMSEA=.047로 양호한 수준이다.

모형11(부분매개모형)과 직접효과를 0으로 고정한 완전매개모형 중 어떤 모형이 더 적절한가를 검증하기 위해 두 모형 간 적합도를 비교하였다. <표 3>에 제시된 결과를 보면, χ²이 유의한 차이를 보이지 않으므로 보다 명확한 완전매개모형을 최종모형으로 채택하였다.

최종모형에 대한 경로도와 경로계수는 <그림 2>에 제시되어있다. 그 결과는 다음과 같았다. 첫째, 부모의 방임 및 학대, 학교적응, 비행의 자기회귀 효과를 보면, 동일한 잠재변수 간의 회귀계수는 모두 유의한 것으로 확인되었다. 이전 시기의 부모의 방임 및 학대, 학교적응과 비행은 각각 이후 시기의 부모의 방임 및 학대, 학교적응, 비행에 정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다.

<그림 2> 
최종모형의 표준화 계수 자기회귀교차지연 모형 경로도

둘째, 부모의 방임 및 학대가 학교적응에 미치는 교차지연 효과를 확인한 결과, 중2 시기의 부정적 양육경험이 높을수록 중3 시기의 낮은 학교적응 수준이 예측되었고, 중3 시기 부모의 방임 및 학대가 높을수록 고1 시기의 낮은 학교적응 수준이 예측되었다.

셋째, 학교적응이 비행에 미치는 교차지연의 효과를 확인한 결과, 중2 시기의 학교적응의 수준이 낮을수록 중3 시기의 비행이 높게 나타났으며, 중3 시기의 학교적응의 수준이 낮을수록 고1 시기의 비행이 높게 나타났다.

넷째, 중3 시기의 학교적응은 중2 시기의 부모의 방임 및 학대와 고1 시기의 비행 간의 관계를 완전매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 이에 따라 중2 시기의 부모의 방임 및 학대는 고1시기의 비행의 관계에서 중3 시기의 학교적응의 매개효과를 부트스트래핑(1000회 반복)으로 검증하였다. 그 결과 95%신뢰구간에서 매개효과는 .003~.120의 범위로 나타났다. 효과의 범위는 0을 포함하지 않았으며, β= .008(p < .01)로 정적으로 유의미하였다. 이러한 연구결과를 통해 부모의 방임 및 학대가 청소년의 학교 적응에 부정적인 영향을 미쳐 청소년의 비행을 높일 수 있음을 보여준다.