Current Issue

현대사회의 청소년들은 과거에 비해 경제적으로 풍족한 환경이지만 지나친 입시경쟁으로 인한 과도한 스트레스에 노출되기도 한다(장택용, 2016). 끼와 재능보다는 공부 및 성적으로 평가되는 경쟁 환경에 의해 심한 스트레스를 받고 있다(송혜연, 2017). 청소년의 과도한 스트레스는 일탈을 비롯한 비행, 학교폭력 등 사회문제로 이어질 수 있기 때문에 주의 깊게 관찰해야 한다. 최근 학교 안과 밖에서 청소년 일탈을 넘어 범죄화에 이르는 현상이 많아지는 현상도 같은 맥락이다. 이렇듯 우리나라의 청소년들에게 처해진 부정적 환경은 서구 사회의 청소년보다도 더 비관적(김미숙, 2015)이어서 이는 학교생활 만족도 저하 등 학교 부적응으로 이어진다.

학교는 청소년들이 사회화 훈련을 시작하는 또 다른 교육의 장으로 이들의 발달과정에 있어서 가정과 더불어 가장 많은 영향력을 미치는 곳이다(장재영, 2016). 학교는 청소년들이 미래의 사회인으로서 성장하고 적응하도록 도와주는 지적 수준 향상 및 기술 습득 기능과 사회에 능동적으로 적응하게 하는 인격형성의 기회를 제공한다(송영경, 2006; 이선화, 2013; 장재영, 2016). 그러므로 학교라는 공간이 학생들에게는 스트레스를 받는 공간이 아니라 사회의 구성원으로 인성과 삶의 태도를 성숙하게 변화시키는 공간이 되어야 한다.

청소년들에게 처해진 부정적 환경을 차단하기 위해서는 이들에게 물질문명 사회에서 나타나는 쾌락적이고 감각적 환경에 노출되지 않도록 하는 것이 중요하며, 더 나아가 문화 및 스포츠를 통한 정서적 안정과 원초적 경향성을 감소시킬 수 있도록 유도해야 한다. 그러한 노력의 일환으로 청소년들에게 능동적인 문화적 자본 함양 전략이 요구된다. 문화적 자본 함양은 청소년들에게 정서적 안정감은 물론 민주 시민으로서의 교양과 철학을 갖게 하여 긍정적 행동을 하게 한다. 청소년들이 문화적으로 의미 있는 행동양식의 습득과 그 습득과정에서 얻어진 상호작용이 청소년들의 사고와 행동에 긍정적으로 작용되기 때문이다(박철홍, 2015; Vygotsky, 1994).

학교적응이 학교에서 생활하며 일어나는 모든 문제에 대해 학교생활에서의 환경을 자신의 욕구에 맞게 변화시키거나 스스로 변화되어 조율되어지는 과정으로서 청소년과 학교생활과의 관계가 만족스럽게 유지되어지는 상태를 의미한다. 의미에서 보듯이 학교적응은 단순한 측면보다는 청소년의 학교생활 전반에 걸쳐 이루어지는 결과 요인이자 새로운 출발 요인이기에 이를 제어하기 위한 다양한 독립변인을 발견하는 것이 중요한데 그 중 문화적 자본 요인은 그 잠재성에 있어서 매우 크다.

문화적 자본은 청소년의 경향적 성향을 감소시켜 학교적응에도 도움을 주는 요인으로 보고(강현아, 우석진, 강현주, 2012; 박다현, 2010; 조유리, 2011; 조유리, 강현아, 2011)되고 있다. 또한 다문화가정의 청소년 및 아동들에게도 문화적 자본이 학교적응에 영향(이상균, 박현선, 노현희, 이채원, 2012)을 미치는 것으로 나타났다. 여러 선행연구에서도 개인의 문화적 자본이 긍정적이고 충실할수록 사회화에 긍정적이고, 더불어 사회적응에도 도움을 준다고 하여 청소년들의 문화적 자본은 공감능력 및 학교적응에도 직간접적으로 관여할 수 있음을 예상할 수 있다. 청소년의 예술교육경험은 정서공유에 의해 공동체 의식을 증대시키고, 자신과 타인을 이해하는 공감능력에 도움을 준다고 한 Bamford(2006)의 견해와 문화예술 경험이 의사소통 능력과 타인배려 능력이 향상된다고 한 김은영(2011)의 견해, 청소년의 뮤지컬 등 문화활동은 공감능력과 관계 한다는 강소희(2018)의 주장은 문화예술 및 스포츠활동 등이 포함된 문화적 자본과 공감능력은 매우 큰 상관관계가 있음을 시사해 주고 있다. 또한 가정 안에서 공감 받으며 자란 청소년은 정서적으로 안정감이 있고 학교, 사회적 상황에서 경험되어지는 문제를 스스로 대처할 수 있는 내적인 힘이 있어 학교생활 적응에 긍정적 영향을 미친다는 것을 선행연구들로 예상할 수 있다. 부모의 공감이 학교생활 적응 뿐 아니라 정서조절의 영향을 미쳐 긍정적 학교생활 적응에 간접적으로 영향을 미친다(신희정, 2013)는 것과, 부모 공감 수준이 높을수록 학교생활 적응 수준이 높다(이종연, 김복미, 2012)는 견해를 볼 때, 공감능력이 청소년들의 문제해결능력과 긍정적 정서조절을 통한 학교생활 적응에 중요한 요인임을 알 수 있다.

한편 부모의 문화적 자본은 자녀의 학업성취와 관계(김은미, 2012; 박철홍, 2015; 방하남, 김기헌, 2002; 장미혜, 2002; 차정민, 2002)하고, 사회ᐧ환경적 특성과 학교생활적응에 도움을 준다는 연구(문은식, 2001; 송영경, 2006; 이동훈, 정원식, 신효정, 박관성, 송은미, 백윤미, 2007)들은 청소년에 있어서 문화적 자원은 이들의 공감능력뿐만 아니라 학교적응이라는 사회적 맥락 차원에서 종합적으로 관계하는 중요한 요인임을 알려준다. 아울러 청소년의 공감능력이 학교생활만족도와 관계한다는 박정우(2016)의 견해와 공감능력과 교우관계 및 자기조절능력과 관계한다는 박지수(2010)의 연구도 문화적 자본에 의한 공감능력 향상은 청소년의 학교적응에 기여할 것이라는 점을 충분히 예상할 수 있다.

그러나 청소년에게 문화적 자본이 중요하고 이 요인들이 청소년의 생활에 지대한 영향을 미치는 요인임에도 불구하고 청소년의 문화적 자본과 공감능력과의 관계 연구와 학교적응 연구는 현실적으로 미흡한 수준에 머물러 있어 그 방향 관계가 명확하게 제시되지 않고 있다. 아울러 기존 연구물들은 유사 요인들과의 관계 연구 및 그 마저도 단순 경로 관계 파악에 그치는 것을 알 수 있다. 즉 본 연구에서 파악하고자 하는 문화적 자본과 공감능력, 문화적 자본과 학교적응, 공감능력과 학교적응과의 관계를 세부적인 측면에서 분석한 연구는 미흡하다. 따라서 본 연구는 청소년에게 있어서 문화적 자본이 교양인으로서, 사회인으로서 매우 중요하게 작용 한다는 것을 직시하고, 청소년의 문화적 자본이 공감능력 및 학교적응에 미치는 영향을 실증적으로 파악하는데 목적이 있다. 이를 토대로 미시적으로는 가정 및 학교현장에서, 거시적으로는 사회 및 국가적 차원에서 청소년에 대한 교육정책 및 환경 개선 전략에 실질적인 자료로 제공하고자 한다.

본 연구의 목적은 청소년의 문화적 자본과 공감능력 학교적응 영향관계를 실증적으로 파악하여 교육현장의 학생 관리 전략에 기초자료를 제공하는데 있다. 연구목적 달성을 위해 합리적인 연구 방법과 절차를 토대로 분석한 결과, 의미 있는 결론을 도출하게 되었다. 그 내용은 다음과 같다.

첫째, 문화적 자본과 공감능력과의 관계에서 공감능력의 하위 요인 중 관점 취하기에는 문화적 취향(+)과 문화적 품목(+)이, 상상하기에는 문화적 활동경험(+)과, 문화적 취향(+), 문화적 품목(+)이, 공감적 관심에는 문화적 취향(+)만이, 개인적 고통에는 문화적 활동경험(+)이 유의미한 영향을 미쳤다. 그러나 문화적 활동경험은 관점취하기와 공감적 관심에, 문화적 품목은 공감적 관심과 개인적 고통에, 문화적 취향은 개인적 고통에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타나 문화적 자본과 공감능력의 영향관계는 부분적인 것을 알 수 있다. 이러한 결과는 청소년의 문화적 자본은 공감능력에 관계할 것이라는 김은영(2011), 정보람과 김휘정(2012), Bamford(2006), Rogers(1975)의 견해와 부분적으로 일치한다. 즉 청소년의 문화적 자본은 공감능력에 영향을 미치는 것으로서 청소년의 문화적 자본 함양에 대한 실질적 전략이 필요함을 시사해 준다. 예술 및 문화 스포츠 등의 활동은 청소년들에게 건전성과 예의, 매너 등 인격적 측면에서 도움을 주므로 이는 즉각적으로 내재되는 것이 아니므로 장기적 관점에서 관심을 가져야 할 것이다.

둘째, 문화적 자본과 학교적응과의 관계에서 학교적응의 하위 요인 중 학습활동에는 문화적 취향(+)과 문화적 품목(+)이, 학교규칙에는 문화적 취향(+)이, 교우관계에는 문화적 취향(+)만이, 교사관계에는 문화적 취향(+)이 긍정적인 영향을 미쳤다. 반면에 문화적 자본의 하위요인 중 문화적 활동경험은 학습활동과 학교규칙, 교사관계에 부정적(-)인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 문화적 품목은 학교규칙 및 교우관계, 교사관계에, 문화적 활동경험은 교우관계에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타나 문화적 자본과 학교적응의 영향관계는 부분적인 것을 알 수 있다. 이러한 결과는 문화적 자본은 청소년의 학교적응에 도움을 준다는 강현아 외(2012), 박다현(2010), 이상균 외(2012), 조유리(2011), 조유리, 강현아(2011)의 연구와 부분적으로 일치하는 것으로 해석할 수 있다. 즉 문화적 자본 요인 중 문화적 취향과 문화적 품목이 풍부한 청소년일수록 학교에 잘 적응할 수 있음을 시사하는 것이며, 이는 청소년에게 다양한 문화적 자본 충족을 위한 노력을 다각적으로 수행해야함을 인식시키는 결과이다. 문화적 자본은 어릴 때 가정으로부터 시작되기도 하지만, 학교 및 사회에서도 청소년의 문화 함양 및 경험을 쌓을 수 있는 인프라를 구성하여 이들에게 적용시키는 노력도 중요하다. 예컨대 학교 내의 특별활동시간에 문화 프로그램을 다수 배치하여 실행하는 노력과, 교과목 배정에서 문화 및 예술, 스포츠 등의 교과목 비중을 늘린다든가하는 실질적 노력이 필요하다. 한편 문화적 자본의 하위요인 중 문화적 활동경험은 학습활동과 학교규칙, 교사관계에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 문화적 활동경험이 많은 청소년들일수록 창의적이고, 자유로운 활동의 습성이 몸에 배어 오히려 꽉 짜인 학교생활의 패턴에 대해 부담스러워하기 때문인 것으로 유추할 수 있을 것이다. 단, 이러한 결과가 본 연구 결과에서만 국한되는 것인지 또는 구조적인 것인지는 후속 연구를 통해 재 규명해야 할 것으로 판단된다.

셋째, 공감능력과 학교적응과의 관계에서 학교적응의 하위 요인 중 학습활동에는 관점 취하기(+)와 공감적 관심(+)이, 학교규칙에는 관점 취하기(+)와 공감적 관심(+)이, 교우관계에는 관점 취하기(+)와 공감적 관심(+)이, 교사관계에는 관점 취하기(+)와 공감적 관심(+)이 긍정적인 영향을 미쳤다. 반면에 공감능력과 학교적응과의 관계에서 상상하기는 학교적응의 교사관계(-)에, 개인적 고통은 학습활동(-), 교우관계(-), 교사관계(-)에 부정적(-)인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 상상하기는 학습활동 및 학교규칙, 교우관계에, 개인적 고통은 학교규칙에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타나 공감능력과 학교적응의 영향 결과는 부분적인 것을 알 수 있다. 이러한 결과는 공감정서가 높을 때 친사회적 행동 빈도가 증가하고 공감정서가 낮을 때 친사회적 행동 빈도 역시 줄어든다고 하는 장범관(2000)의 연구결과와 부분적으로 일치하는 것이다. 특히 공감수준이 높을수록(박성희, 2004) 긍정적 적응력이 있다는 의견(박정우, 2016; 박지수, 2010)과도 부분적으로 동조할 수 있다. 즉 청소년의 공감능력 중 관점취하기와 공감적 관심이 클수록 학교적응력이 좋아진다는 것을 의미하며, 이는 청소년의 공감능력 증대를 위한 다양한 프로그램 중 관점취하기와 공감적 관심을 이끌어내는 다양한 프로그램 개발이 필요함을 시사해 준다. 각박한 현대사회에서 부족한 것은 사람과 사람사이에서의 공감능력의 부족 때문이다. 이를 해결하기 위해서는 학교에서 동료 간의 관계를 통한 문화예술 과제 수행하기, 문화 예술 및 스포츠 문화의 실질적 경험을 통해 타인과 함께 건강한 사회인으로 자랄 수 있도록 유도하는 프로그램이 필요하다. 한편에 공감능력과 학교적응과의 관계에서 상상하기는 학교적응의 교사관계에, 개인적 고통은 학습활동과 교우관계, 교사관계에 부정적(-)인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 개인적 고통은 공감능력의 4개 요인 중 청소년의 희생과 스트레스가 수반되는 요인이고, 상상하기는 청소년의 자유로운 생각의 틀을 보여주는 것으로서 학교적응의 요인에는 오히려 부정적으로 작용할 수 있음을 보여주는 것이다. 그러므로 공감능력 강화에 있어서 개인적 고통을 어떻게 다스리고 이해시키느냐의 명확한 정체성 및 개념 파악이 우선되어야 할 것이다. 그럼에도 불구하고 이 통계적 결과가 본 연구 결과에서만 국한되는 것인지 또는 구조적인 것인지는 같은 대상과 측정도구를 활용하여 후속 연구를 통해 재 규명해야 할 것으로 판단된다.

본 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째 문화적 자본과 관계하여 공감능력 및 학교적응과의 관계를 파악한 연구가 미흡한 편이였다. 본 연구는 이 요인들과의 관계를 실증적으로 수행하여 의미 있는 결과를 도출해 냄으로써 향후 관련 연구에 기초 자료가 될 수 있을 것이다. 둘째 본 연구는 학교현장에서 청소년들에게 적합한 문화 프로그램 개발과 적용을 해서 문화적 자본을 충족시켜야 함을 시사해 준다. 또한 다양한 프로그램 적용을 위한 전문교사 육성과 적극적 외부 강사 활용을 통한 전문적이고 창의적 동아리 활동이 필요하며 현대 청소년의 관심 분야와 진로 적성을 연계한 프로그램을 통해 청소년 스스로가 자신의 재능과 적성을 직·간접 체험을 통해 선택할 수 있는 학교 교육 현장을 만들어 가기 위한 우리 모두의 노력이 필요함을 시사한다.

본 연구는 연구의 제언점은 다음과 같다. 첫째, 표집방법에 있어서 비확률표집 추출법으로 수행한 점과, 추출 지역을 일부지역(충남, 충북)의 학생들만으로 한정 표집 함으로서 연구결과의 전국적 일반화에 일부 한계가 있을 수 있다. 따라서 추후 연구에서는 표집방법의 확률성과 전국적 표집 범위를 넓혀 연구를 수행 할 필요가 있다. 둘째, 변수들 간의 영향 관계를 규명하고자 한 연구로서 인구통계적적 속성에 의한 차이 검증을 수행하지 않았다. 추후 연구에서는 인구통계학적 특성성에 따른 각 요인별 차이점과 다양한 문화 활동을 접목한 연구가 수행되었으면 한다. 셋째, 문화적 자본의 하위요인과 공감능력의 하위요인 중 학교적응에 부정적으로 나타난 결과가 일부 발견되어 이러한 결과가 문화적 자본과 공감능력의 하위 요인 별로 내재된 개념과 성격 등에 의해 청소년의 학교적응은 다르게 나타날 수 있음을 시사한다. 그러나 이러한 결과가 각 하위 요인이 가지고 있는 고유의 의미성 때문인지 또는 한국 청소년의 학업 및 입시 등 처해진 사회 환경 및 학교환경 때문인지, 아니면 측정도구의 문제인지는 후속 연구를 통해 지속적으로 밝혀야 할 것으로 생각된다.